В методические указания включены 5 вариантов контрольных работ, которые распределяются между студентами по начальным буквам их фамилий следующим образом:

НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТА

Реферат содержит, как правило, три части.

Первая часть (введение) посвящается постановке проблемы, являющейся темой реферата. Здесь рассматривается теоретическое и практическое значение данной проблемы (объем 1-3 стр.).

Вторая часть является основной. Она разделяется на несколько рубрик, каждой из которых дается отдельный подзаголовок. Здесь обсуждаются отдельные аспекты темы реферата. При этом желательно использовать не менее двух литературных источников, в которых имеются различные точки зрения на проблему.

В третьей части (заключении) желательно не только привести выводы из литературных источников, но и обозначить личное мнение автора реферата о современном состоянии и перспективах обсуждаемой проблемы.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 

1. Современные задачи психологической науки и практики в условиях проведения рыночных реформ.

2. Эксперимент, его разновидности и процедура психологического исследования.

3. Общее понятие о психике с позиций различных учений.

4. Соотношение психического и физиологического в человеке.

5. Образ как результат чувственного познания.

6. Учет закономерностей сенсорных процессов в деятельности и общении.

7. Проблема восприятия человека человеком.

8. Представление в структуре познания.

9. Воображение в познавательной и практической деятельности специалиста (юриста, экономиста, менеджера и и.д.).

10. Природа внимания и учет его особенностей современным специалистом.

11. Речь в деятельности специалиста (юриста, экономиста, менеджера и т.д.).

12. Сущность памяти и условия прочного запоминания.

13. Сущность мышления и его влияние на развитие личности студента.

14. Психологический анализ решения мыслительной задачи.

15. Темперамент и стиль деятельности специалиста.

16. Состояние проблемы характера в отечественной психологии.

17. Особенности проявления характера в различных видах деятельности.

18. Познавательные способности и их развитие у студентов.

19. Эмоции и чувства как формы отражения объективной действительности.

20. Воспитание и развитие воли у современной молодежи.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Вариант №1

1. Особенности психологии как науки. Отличия научной психологии от житейской.

2. Философские истоки "новой психологии".

3. Бихевиоризм как направление в психологии. Вклад Дж. Уотсона в становление бихевиоризма.

4. Общая характеристика теории деятельности. Вклад А.Н. Леонтьева в развитие теории деятельности.

5. Формирование психики в процессе онтогенеза.

6. Понятия "индивид", "личность", "индивидуальность". Проблема формирования личности.

7. Педагогика как наука. Отрасли педагогики.

8. Методы педагогических исследований.

9. Образовательная система в России.

10. Современное мировое образовательное пространство.

11. Дидактика как отрасль педагогики.

12. Формы организации учебной деятельности в вузе.

Вариант № 2

1. Предмет исследования в психологии. Понятие "психика".

2. Психология сознания и опыты В. Вундта.

3. Основные представители позднего бихевиоризма (Э. Толмен, Б. Скиннер).

4. Потребности и мотивы. Механизм "сдвига мотива на цель".

5. Виды и свойства ощущений.

6. Основные типы темперамента: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик.

7. История развития зарубежной педагогики.

8. Требования к личности и профессиональной деятельности педагога.

9. Зарубежные образовательные системы.

10. Воспитание как процесс интериоризации социокультурных ценностей. Цели и задачи воспитания.

11. Процесс обучения и понятия "знания", "умения", "навыки", "способности".

12. Учебная мотивация как необходимое условие эффективного обучения.

Вариант № 3

1. Связь психологии с другими научными дисциплинами.

2. Психология сознания и концепция "потока сознания" У. Джеймса.

3. Соотношение сознательного и бессознательного. Теория бессознательного.

4. Основные положения физиологии движений Н.А. Бернштейна.

5. Основные типы темперамента: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик.

6. Свойства восприятия. Перцепция и апперцепция.

7. Этапы развития отечественной педагогики.

8. Стили педагогической деятельности.

9. Современные тенденции развития образования.

10. Основные теории воспитания.

11. Проблема интенсификации обучения.

12. Основные принципы и правила обучения.

Вариант № 4

1. Общая характеристика методов психологии.

2. Метод интроспекции и анализ данных самонаблюдения.

3. Развитие "глубинной психологии" в XX веке: А. Адлер, К.Г. Юнг, Э. Фромм, Э. Берн.

4. Проблемы социализации личности на разных возрастных этапах.

5. Виды, свойства, операции и формы мышления.

6. Общая характеристика гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).

7. Педагогическая теория. Основные категории педагогики.

8. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.

9. Возрастные особенности развития личности.

10. Основные методы воспитания.

11. Основные методы обучения.

12. Семья как социокультурная среда воспитания. Социализация личности в семье. Стили семейного воспитания.

Вариант № 5

1. Представления древнейших философов о душе: Демокрит, Платон, Аристотель.

2. Общая характеристика гештальтпсихологии.

3. Развитие "глубинной психологии" в XX веке: А. Адлер, К.Г. Юнг, Э. Фромм, Э. Берн.

4. Основные стадии развития психики в филогенезе.

5. Психология общения. Малые группы. Межличностные отношения.

6. Виды и процессы памяти. Законы ассоциации. Приемы запоминания

7. Педагогическая практика: педагогические проблемы, педагогические задачи, педагогическое мастерство.

8. Основные компоненты образовательной системы. Цели, содержание и структура образования.

9. Единство образования и самообразования.

10. Самовоспитание и дисциплинированность.

11. Формы организации учебной деятельности в школе.

12. Управление образовательными учреждениями.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (выполняется всеми студентами)

Задание № 1

Подготовьте схему классификации методов педагогической деятельности, выделив в ней: основание классификации, авторов и основные группы методов.

В чем принципиальная разница между продуктивными и репродуктивными методами?

Задание № 2

Вася поступил в первый класс школы с двухлетним опозданием из-за болезни. На уроках он сидел безучастный и со слезами на глазах смотрел в окно, ожидая когда за ним придет мама. Чувствовалось, что он стесняется, потому что он выше всех, старше всех.

Как бы Вы включили ученика в коллектив и освободили его от тяжелых переживаний?

Задание № 3

Бытует мнение, что без педагогического призвания настоящим учителем, как ни старайся, все равно не станешь. В лучшем случае получится честный «урокодатель».

Согласны ли Вы с таким мнением? Как Вы относитесь к тезису: «Призвание и дарование учителя в его собственных руках, каждый учитель может и должен сотворить себя сам».

Задание № 4

С точки зрения зарубежных психологов, всякое согласие личности с позицией группы, следование за мнением основной массы членов группы определяется таким понятием, как «конформизм». Поэтому и воспитание в коллективе, наряду с положительными качествами, обязательно формирует зависимость и конформизм.

Вопросы: В чем ошибочность этого суждения?

В каких случаях согласие личности с позицией группы действительно есть проявление конформизма, а в каких – выражение подлинного коллективизма?

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ (выполняется всеми студентами)

1. Древнегреческий философ, автор трактата "О душе"

a. Аристотель;

b. Демокрит;

c. Эмпедокл;

d. Платон.

2. Термин психология был предложен в 1590 году

a. Гоклениусом;

b. Фрэнсисом Бэконом;

c. Рене Декартом;

d. Мишелем де Монтенем

3. Психическое отражение – это:

a. объективное отражение мира;

b. субъективное и избирательное отражение мира;

c. механически пассивное отражение мира;

d. всестороннее и полное отражение мира.

4. К основным функциям психики не относится:

a. отражение окружающей действительности;

b. регуляция поведения и деятельности живого существа;

c. аккумулятивная функция.

5. Термин бихевиоризм в переводе означает:

a. наука о чувственном восприятии;

b. наука о психике человека и животных;

c. психология форм;

d. наука о поведении

6. Предметом психологии в психоанализе стали:

a. факты поведения;

b. глубинные, бессознательные структуры психики;

c. психика, рассматриваемая с точки зрения целостных структур;

d. психика как система познавательных реакций

7. "Сверх-Я" (superego) в теории бессознательного подчиняется:

a. принципу реальности;

b. принципу удовольствия;

c. принципу морали;

d. принципу избегания неудовольствия.

8. Идентификация – это:

a. осознание своей индивидуальности;

b. уподобление себя кому-либо;

c. процесс социальной адаптации;

d. обретение профессиональной зрелости

9. Основное направление развития отечественной психологии в XX веке:

a. гуманистическая психология;

b. психология сознания;

c. психология познания;

d. теория деятельности

10. Простейшим познавательным психическим процессом является:

a. восприятие;

b. память;

c. ощущение;

d. мышление.

11. Термин "коэффициент интеллектуальности" в 1911 году ввел:

a. Альфред Бине;

b. Вильям Штерн;

c. Джеймс Кеттел;

d. Ганс Айзенк

12. Индивид – это понятие:

a. социальное;

b. биологическое;

c. политическое;

d. историческое.

13. Личность – это:

a. биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида;

b. биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе общественного труда;

c. социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения;

d. полнота духовных и физических свойств конкретного человека, отличающая его от других людей.

14. Древнейшее описание темпераментов принадлежит:

a. Галену;

b. Теофрасту;

c. Гиппократу;

d. Аристотелю.

15. Характер – это:

a. индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении к себе, к другим людям, к порученному делу;

b. социально-психологическая сущность человека;

c. врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования;

d. особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств.

16. Наиболее полное определение педагогики:

a. наука, изучающая закономерности развития, формирование личности детей и подростков школьного возраста;

b. наука, изучающая учебно-педагогический процесс в высших учебных заведениях;

c. наука, изучающая историю развития педагогических идей;

d. теория и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

17. Основоположник отечественной научной педагогики:

a. Константин Дмитриевич Ушинский;

b. Антон Семенович Макаренко;

c. Василий Александрович Сухомлинский;

d. Павел Петрович Блонский.

18. Гуманитаризация образования – это:

a. ориентация образовательного процесса на развитие отношений взаимного уважения учащихся и педагогов;

b. включение в учебный план всех учебных заведений гуманитарных дисциплин;

c. учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания;

d. процесс постоянного образования и самообразования человека в течение всей его жизни.

19. Уровни высшего образования в соответствии с требованиями Болонского процесса:

a. магистратура; аспирантура; докторантура;

b. бакалавриат; магистратура; ученая степень "доктор наук";

c. специалист с высшим образованием; ученая степень "кандидат наук"; ученая степень "доктор наук";

d. специалист с высшим образованием; старший преподаватель; доцент; профессор.

20. Дидактика – отрасль педагогики, изучающая:

a. особенности воспитания человека на различных возрастных этапах;

b. внешкольное воспитание и образование детей и взрослых;

c. теоретические основы организации процесса обучения: закономерности, принципы, методы, формы, системы обучения;

d. закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах

21. Навык – это:

a. владение способами и приемами применения усваиваемых знаний на практике;

b. понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения и следствия;

c. развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности;

d. действие, доведенное до высокой степени совершенства; автоматизированное умение.

22. Принцип воспитывающего характера обучения:

a. требует, чтобы содержание обучения отражало современное состояние науки;

b. направлен на всесторонне развитие личности учащегося, формирование определенных интеллектуальных, нравственных и эстетических качеств;

c. требует учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, анализа их реальных возможностей и ориентации на зону ближайшего развития;

d. требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания при решении практических задач.

23. Основной недостаток теории Фрейда :

a. недооценка культурной детерминации человека;

b. сведение сложных переживаний к более простым;

c. преувеличение роли сексуальной сферы в психике человека;

d. стереотипизация поведения человека.

24. Установите соответствия познавательных психических процессов:

25. Четыре типа высшей нервной деятельности, соответствующие типам темперамента, выделил:

a. Николай Иванович Пирогов;

b. Иван Михайлович Сеченов;

c. Владимир Михайлович Бехтерев;

d. Иван Петрович Павлов.

26. Установите соответствия между типами темперамента и их основными свойствами:

27. Установите соответствия типов темперамента и типов деятельности: