Структурные элементы контрольной работы

Контрольная работа по курсу «Психология развития» состоит из следующих структурных элементов:

· титульный лист (приложение 1);

· оглавление; (отражает все структурные элементы контрольной работы);

· введение;

· теоретическое исследование;

· заключение;

· список использованной литературы;

Титульный лист

Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к контрольной работе в высшем учебном заведении (приложение 1).

Оглавление

Оглавление контрольной работы представляет собой систему заголовков, разделов, частей, глав, параграфов. В нем отражаются все структурные элементы контрольной работы и указываются номера страниц, на которых они помещены в тексте. Оно дает общее представление о структуре работы, о ее тематике и содержании.

Введение

Введение – начальная часть работы, знакомящая с ее темой и подготавливающая усвоение основного текста. Во введении рассматривается актуальность работы, определяются объект, предмет, цель и задачи теоретического исследования, степень разработанности темы в научной литературе.

Теоретическое исследование

Теоретическое исследование содержит развернутое содержание изучаемой студентом темы. Особое внимание уделяется основным понятиям, теоретическим подходам к изучению данной темы в психологической науке. Раздел отражает основные концептуальные положения, исследует суть явления.

Заключение

В заключении кратко, четко и последовательно излагаются итоги теоретического исследования, а также делаются выводы, которые коррелируются с целью и задачами, заявленными во введении.

Список использованной литературы

Список использованной литературы содержит номинации использованных при написании контрольной работы научных источников – монографий, учебной литературы, научных сборников, периодических изданий, методических материалов и т. д. В список литературы также должны быть внесены материалы, полученные студентом из электронных ресурсов - глобальных или локальных информационных сетей.

Темы контрольных работ

1. Представления современной науки о предмете психологии развития.

2. Теоретические и практические проблемы психологии развития наиболее актуальные в настоящее время.

3. Метода реконструкции истории развития ребенка Л.С. Выготского.

4. Исследование жизненного пути человека по Б.Г. Ананьеву.

5. Теория психосексуального развития 3. Фрейда: общая характеристика.

6. Особенности каждого возрастного этапа в фрейдовской модели психосексуального развития.

7. Психосоциальная теория развития личности Э. Эриксона: общая характеристика.

8. Возраст юности как самый важный в психическом развитии личности по Э. Эриксону.

9.Бихевиоризм о закономерностях детского развития.

10. Возрастной периодизации развития в поведенческой психологии.

11.Психическое развитие ребенка как проблема социализации в теории социального научения.

12. Факторы развития и функционирования психики в теории социального научения А. Бандуры.

13. Психическое развитие как развитие интеллекта в концепции Ж. Пиаже.

14. Стадии когнитивного развития индивида в концепции Ж. Пиаже.

15. Идеальная и реальная формы развития в культурно-историческом подходе Л. С. Выготского к пониманию психического развития.

16. Проблема соотношения обучения и развития в культурно-историческом подходе Л.С. Выготского к пониманию психического развития.

17. Историческое происхождение и природа детства.

18. Периоды в психическом развитии ребенка по Д.Б. Эльконину

19. Своеобразие социальной ситуации психического развития в младенческом возрасте.

20. Становление и развитие ведущей деятельности в младенческом возрасте.

21. Психологические новообразования младенческого периода

22. Сущность кризиса одного года.

23. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и психологические новообразования раннего детства.

24. Причины возникновения и этапы становления детской игры.

25. Раннее детство как сензитивный период для речевого развития.

26. Кризис трех лет и его психологическая сущность.

27. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве.

28. Развитие содержательной стороны игры на протяжении дошкольного возраста.

29. Сферы общения дошкольника с взрослыми и сверстниками

30. Сенсорные эталоны и их роль в познавательном развитии ребенка-дошкольника.

31. Основные психологические новообразования дошкольного детства.

32.Специфика взаимоотношений младшего школьника с взрослыми и сверстниками.

33. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

34. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития в младшем школьном возрасте.

35. Психогенная школьная дезадаптация в младшем школьном возрасте, ее причины и возможные способы решения.

36. Кризисный характер подросткового возраста.

37. Содержание развития в подростковый период с точки зрения разных психологических теорий.

38. Ведущая деятельность подросткового периода: различающиеся точки зрения.

39. Значимость «проблемы интересов» в подростковом возрасте.

40. Своеобразие социальной ситуации развития в юношеском возрасте.

41. Ранняя и поздняя юность: сравнительный анализ.

42. Специфика общения с взрослыми и со сверстниками в юношеском возрасте.

43. Проблемы достижения эго-идентичности в юношеском возрасте.

44. Сравнительный анализ различных теоретических подходов к пониманию взрослости.

45. Феномен акме и его значение для психологии развития.

46. Проблема соотношения возрастного (нормативного), внутриличностного

47. и социального кризисов в жизни взрослого человека.

48. Геронтопсихология как самостоятельный раздел психологии развития.

49. Основные психологические изменения в старости и стратегии (типы) старения.

50. Жизненная мудрость как центральное новообразование старшего возраста.