СГЮА, педагогическая психология (контрольная работа)

Каждый обучающийся выполняет одну контрольную работу по каждому обозначенному разделу курса. Вариант контрольной работы (если таковой имеется) соответствует начальной букве его фамилии: 1-й вариант – от «А» до «Г» включительно; 2-й вариант - от «Д» до «И» включительно; 3-й вариант – от «К» до «М»включительно, 4-й вариант - от «Н» до «Р» включительно; 5-й вариант – от «С» до «Х»включительно, 6-й вариант – от «Ц» до «Я» включительно.

Контрольная работа должна иметь следующую структуру: титульный лист, план, развернутые ответы на все задания, список используемой литературы (обязательно наличие ссылок на литературный источник).

Оптимальный общий объем контрольной работы - 20 – 25 машинописных страниц основного текста, в него не входят список литературы и источников.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» 

Вариант I (A-Г)

1. Направления и формы деятельности психолога в сфере образования.

2. Принципы построения психодиагностической работы школьного психолога.

3. Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.

4. Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов.

5. История становления педагогической психологии в России.

6. Цели и задачи психологической службы в современном образовании.

7. История возникновения и развития педагогической психологии.

8. Методы исследования в педагогической психологии.

9. Методы диагностики отношений педагогического коллектива и администрации.

Вариант 2 (Д-И) 

1. Стратегии формирования новых знаний и способностей.

2. Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение».

3. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский).

4. Предметное содержание и внешняя структура учебной деятельности.

5. Обучаемость как характеристика субъектов учебной деятельности. Виды, уровни и свойства обучаемости.

6. Психологические проблемы обучаемости и успеваемости.

7. Работа с одаренными детьми на уроках.

8. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.

9. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

10.Подросток как субъект учебной деятельности: возрастные и индивидуальные особенности, психологические новообразования.

Вариант 3 (К-М)

1. Студент как субъект учебной деятельности.

2. Профессиональное самоопределение и выбор профессии старшеклассниками.

3. Мотивы учения. Учебная мотивация как психологическая категория.

4. Психолого-педагогические условия усвоения знаний.

5. Сущность традиционного обучения. Основные противоречия традиционного обучения.

6. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике. Сущность проблемного обучения.

7. Программированное обучение: достоинства и недостатки.

8. Система развивающего обучения Эльконина – Давыдова.

9. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова.

10.Психологическая сущность дифференцированного обучения.

Вариант 4 (Н-Р)

1. Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии. Виды воспитания.

2. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте.

3. Воспитание подростков и юношей.

4. Психологические  аспекты нравственного воспитания школьников.

5. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости.

6. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.

7. Роль семьи в формировании личности школьника.

8. Роль детского коллектива в воспитании личности.

9. Роль воспитания в моральном развитии ребенка.

10.Виды педагогической и психологической коррекции «трудных подростков».

Вариант 5 (С-Х)

1. Влияние семьи на формирование личности.

2. Стили поведения родителей и их воздействие на ребенка.

3. Гуманистическое обучение и воспитание в школе – основа личностно-ориентированного подхода к учащимся.

4. Система взаимоотношений между педагогом и школьником.

5. Педагогический коллектив: психологическая структура и функции.

6. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.

7. Мотивация педагогической деятельности.

8. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Схема психологического анализа урока.

9. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

10.«Барьеры» в педагогическом взаимодействии.

Вариант 6 (Ц-Я)

1. Педагог как субъект педагогической деятельности.

2. Психология педагогического воздействия.

3. Коммуникативная культура учителя.

4. Педагогические способности учителя: структура, функции, закономерности и механизмы функционирования.

5. Стиль педагогической деятельности.

6. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.

7. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

8. Профессионально важные качества учителя.

9. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности.

10.Конфликты в педагогическом общении.