СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание 1

Ниже приведен текст, с кратким изложением исследования по проблеме создания условий для развития проектной культуры подростков в системе образования. Прочтите внимательно весь текст. Если в нем есть вопросы и понятия, смысл которых Вам пока не известен, обратитесь к справочной литературе, чтобы понять их значения.

После прочтения текста выполните следующее задание:

1. Своими словами, минимально используя авторский текст, опишите желаемый образ подростка, овладевшего проектной культурой, – тот, что вырисовывается при чтении данного текста.

2. Напишите, каким образом автор предлагает влиять на формирование его проектной культуры.

Обратите внимание, как автор определяет актуальность исследования, выделяет его проблему и те противоречия, которые лежат в ее основе, представляет цель и гипотезу исследования. При раскрытии этих характеристик исследования мы находим ответы на поставленные вопросы. Здесь просматривается ожидаемый результат исследования.

Автор исследования — А. Н. Фильчакова. Тема исследования – Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе.

Это исследование проходило защиту на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Текст взят из автореферата диссертации А. Н. Фильчиковой.

Актуальность исследования. С развитием передовых информационных технологий конца XX – начала XXI в. перед обществом с особой остротой встали вопросы сохранения не только этнографического, художественного наследия, но и проектного потенциала человечества. Современные ученые отводят дизайну приоритетную роль в деле развития и сохранения проектной культуры (Д. Азрикан, К. Александер, Б. Арчер, А. Бранци, Р. Габетти, А. Изола, А. Кросс, М. Марголис, и др.).

Под проектной культурой понимают комплекс навыков, знаний и опыта, накопленного человечеством в изобретательской, преобразовательной и исполнительской деятельности.

Жизнь современного человека протекает в архитектурном, искусственно созданном пространстве в соприкосновении с искусственно созданной средой. Под искусственной средой понимается комплекс всего того, что создано руками и разумом человека. Ученые многих стран и современные культурологи (А. Бранци, О. Генисаретский, М. Каган, В. Сидоренко и др.) рассматривают создание человеком искусственной среды как гуманистическую созидательную деятельность, направленную на духовную, эмоциональную и физическую комфортность жизни человека.

Предметная среда окружает человека постоянно. Она может оказывать как позитивное, так и негативное влияние, формировать соответствующий стиль, манеру поведения и общения, деятельности и творчества. Вопросы эстетической комфортности среды в школе рассматриваются, порой, как декоративное оформление стендов, кабинетов, выставок и т.д. Пренебрежительное отношение к идее гармоничности предметной и духовной среды порождает нежелательные тенденции в психике детей и подростков: агрессивность поступков и намерений, отсутствие бережного отношения к окружающей среде, неуважение к чужому творчеству и труду. Личное участие в преобразовании предметной среды – прекрасная возможность для самореализации подростка в творческой деятельности.

Отсутствие художественно-проектного опыта сказывается в неумении детей эстетически организовать окружающее пространство. Шаблонность и ширпотреб в одежде отражают незнание законов моды и стиля. Дети не способны применить на практике имеющиеся у них небольшие знания в области искусства. Поэтому остается актуальной проблема приобщения школьников не только к художественной, но и к проектной культуре на основе дизайн-образования.

Введение дизайнерских заданий в школе требует определения их содержания, разработки теоретических основ обучения проектно-художественной деятельности. Первые шаги к этому были сделаны еще в начале 20-х годов прошлого столетия. Школьная творческая деятельность по художественной организации среды сводилась, в основном, к различным видам декоративного искусства. Формированию новаторских (лат. novator –обновитель) навыков (умению создавать новое), представлений о синтезе художественных и научных знаний у детей в школьном обучении уделялось недостаточное внимание. Элементы дизайнерского творчества и проектное эскизирование появились во многих современных программах, но нигде четко не было определено назначение и отличие школьного дизайна от профессионального.

В настоящее время в процессе приобщения к искусству в художественном образовании, по-прежнему, наибольший акцент делается на изучении изобразительного и декоративного искусства. Архитектурные, конструктивные и дизайнерские аспекты предметной среды остаются наименее разработанными в школьной практике с точки зрения развития логики мышления, чувств и интеллекта, игнорируются философские аспекты архитектурной среды и прогнозирование ее развития в будущем. Концептуальные изменения в методике преподавания изобразительного искусства требуют поиска новых форм, методов и приемов в постановке задач, поиска нестандартных решений.

Изучение проблемы развития проектной культуры подростков в условиях дизайн- образования позволит внести вклад в совершенствование школьного обучения таких направлений, как разностороннее развитие учащихся; творческая самореализация и творческое развитие школьников, у которых отсутствуют художественные способности; обоснование взаимопроникновения различных учебных дисциплин.

Общественный интерес к этой проблеме вызван наличием объективных противоречий между:

- потребностями общества в развитии обучения проектной культуре и недостаточно разработанными педагогическими концепциями в этой области;

- потребностями учащихся в эстетической организации окружающего пространства и отсутствием необходимых для данной деятельности навыков, знаний и умений;

- введением элементов дизайна, развивающих проектную культуру, в школьное обучение и отсутствием четких целей и задач обучения, отличных от профессионального дизайна;

- необходимостью применения дизайнерских заданий на занятиях изобразительным искусством и степенью разработанности содержания обучения, соотношения художественных, проектных и пропедевтических творческих заданий, составляющих базовое звено проектной культуры.

С учетом данных противоречий сделан выбор темы нашего диссертационного исследования: «Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе», проблема которого сформулирована так: каковы условия успешного развития проектной культуры подростков в процессе школьного обучения.

Цель исследования автор обозначает следующим образом:

Определить условия развития проектной культуры у подростков в процессе школьного обучения.

Изначально опираясь на собственный опыт и теоретические знания, автор высказывает первоначальное предположение (гипотезу) о том, в каком направлении важно и можно искать условия, способствующие развитию проектной культуры учащихся.

Гипотеза исследования. Развитие проектной культуры подростков в общеобразовательной школе будет эффективным при наличии следующих условий:

- в преподавании искусства и дизайна в школе руководствоваться задачей формирования новаторского мировоззрения на основе объединения научных и художественных знаний с учетом экологического сознания;

- основу проектно-художественного обучения будет составлять изучение в органичной взаимосвязи объектов художественной, материальной культуры прошлого, современных концепций и тенденций развития дизайнерских технологий, научных достижений;

- важную роль в процессе обучения будут занимать художественные, пропедевтические и проектные задания, содержащие логические задачи;

- знания, умения и навыки, полученные на занятиях искусством и дизайном, будут успешно применяться подростками в повседневной жизни и деятельности.

Это и будет являться показателем развития проектной культуры.

Задание 2

Приведите пример использования в обыденной жизни исследовательского подхода. Иными словами, опишите любую проблемную жизненную ситуацию, при разрешении которой, на Ваш взгляд, было востребовано или использовалось исследовательское мышление участника(ов).

Задание 3

— Прочтите внимательно отрывки из книги академика Российской академии образования В. В. Краевского и его соавтора Е. В. Бережновой «Методология педагогики. Новый этап».

— Еще раз обратитесь к тексту данного параграфа пособия, загляните в интернетовский «Мир словарей» — философский, педагогический словари, в Википедию и попытайтесь написать на основе этих материалов небольшое эссе (1–2 с.) на любую тему, выбранную Вами из нижеприведенного перечня тем: «Как я понимаю, что значит быть методологически грамотным педагогом?», «Почему и как важно развивать методологическую культуру педагога?», «Почему творческий педагог всегда методологически образован?», «Что значит «методология исследования?».

При подготовке текста эссе Вы можете использовать цитаты из разных текстов пособия и других источников. При этом правильно оформляйте ссылки.

Знаниями на всю жизнь не запасешься. Подобно тому, как любому — и академику, и школьнику — нужна грамотность, чтобы правильно написать текст, так и методологическая грамотность, говоря шире, методологическая культура нужна и научному работнику, и преподавателю вуза, и учителю ...

Вопреки застойным тенденциям, периодически обрушивающимся на нас, и недостаточному вниманию к общетеоретическим аспектам педагогической науки методология педагогики накопила подлинно научный потенциал, разработала систему нормативного, инструментального знания о формах и способах связи педагогической науки с практикой и с другими научными дисциплинами. Это знание о том, как вести педагогическое исследование, о критериях его качества, последовательности этапов и о многом другом. Оно прямо направлено на помощь исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы.

... Методологическая культура нужна не только исследователю, но и педагогу- практику. Особое значение это имеет для преподавателя педагогического вуза. Он просто обязан работать хорошо, на современном уровне. Несложно показать, почему: какой преподаватель вуза, такой и студент; какой студент — такой и учитель; какой учитель — такое и все население.

От чего зависит успех нашего педагогического дела? Зависит он, конечно, от многого. Но все начинается с профессиональной подготовки педагогов, а вот здесь успех напрямую связан с повышением качества научно-исследовательской работы в области образования ...

Известны пробелы и недостатки в формировании творческой позиции студентов педагогического вуза, которым предстоит работать в школе. Ориентация на усвоение

«готового» знания, преобладание нормативности в подготовке будущих учителей приводит к формированию у многих из них потребительского отношения к науке, легко переходящего в педагогический нигилизм. Во многом этим, по-видимому, объясняется повсеместная тяга к «педагогическим технологиям», в изобилии предлагаемым сегодня учителям. Остается актуальным высказывание Е. Иллеш о поверхностном отношении к науке: «Дайте такую науку, которая меня обслужит». Это требование учителей в той или иной форме звучало не раз. Представляется, что заказ не по адресу: наука — не парикмахерская. Дать многое ищущему — может, «обслужить» безразличного — нет … С одной стороны, стали требовать поставить ученых к учительским столам, чтобы им удобнее было подсказывать. С другой стороны, к самой науке стали относиться как к набору рецептов на все случаи жизни, хотя и очевидно, что набор такой невозможен. Недовольство учителей наукой стало хроническим так же, как и потребительское к ней отношение …

Привычка получать знания в готовом виде приводит к тому, что будущие педагоги оказываются неспособными применить их в своей профессиональной деятельности, самостоятельно ставить и решать задачи, требующие обращения к научному знанию...

Средства преодоления подобных пробелов — это организация познавательной деятельности студентов, развитие у них самостоятельности, вовлечение в процесс поиска, формирование умения пользоваться наукой для осмысления и совершенствования практической деятельности. Если воспользоваться популярной метафорой, кратко передающей суть дела, можно сказать так: пусть для студента главной будет не рыба, а удочка. Рыба от долгого хранения может испортиться, знание — устареть или оказаться неприменимым в изменившихся условиях, а возможность самому пополнить его запас останется.

… Среди многочисленных (впрочем, одинаково правильных) определений науки есть и такое: наука — это область институционализации сомнения. Громоздкое слово «институционализация» означает, что в определенном отношении сомнение можно считать полноправной характеристикой одного из социальных институтов (науки). Защита диссертации, например, есть не что иное, как способ преодоления сомнений научного сообщества относительно компетентности соискателя. И сам соискатель подвергает сомнению некоторые устоявшиеся в науке представления. Человека, ни в чем не сомневающегося и, следовательно, не видящего проблем, вряд ли можно отнести к числу творческих личностей. Переход от жесткой нормативности к эвристичности предполагает наличие установки на проблемность обучения, научный поиск, противостоящий информационному.

В последнее время часто употребляется понятие «наукоемкость», применяемое обычно к производству. По-видимому, можно распространить его на образовательную деятельность и говорить о наукоемкости определенной отрасли педагогической практики как об одной из характеристик ее уровня и качества …

Можно провести работу на высоком научном уровне, получить весьма полезные для практики результаты, опубликовать на этой основе статьи и книги. Но все это останется без реального применения, если не будет востребовано теми, кто понимает смысл, значение и необходимость полученного научного знания для собственной практической деятельности.

К сожалению, в педагогике нередко так и происходит. Причина одна — дефицит методологической культуры, о которой написано немало работ, к сожалению, слабо повлиявших на практику, поскольку недостаточно изучена проблема формирования этого вида культуры у педагогов.

Современный педагогический процесс в школе — явление многогранное, отражающее сложности и противоречия в жизни нашего общества. Школа нуждается в специалистах, обладающих методологической культурой, не игнорирующих научное знание в области педагогики и способных использовать его в интересах практики.

Однако эта культура не формируется стихийно. Необходима длительная, целенаправленная работа в ходе профессиональной подготовки будущих учителей.

Формирование методологической культуры учителя требует более полного представления о составляющих ее компонентах.

Одним из таких компонентов является осознание, формулирование, творческое решение педагогических задач. В научной литературе много работ, посвященных этому, поскольку степень успешности решения профессиональных задач является важнейшим показателем мастерства учителя (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, М. Л. Фрумкин, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, В. А. Кан-Калик и др.).

Действительность умом не превзойти. Однако результаты педагогической практики и опыт учебной работы показывают, что выпускники педагогических вузов слабо владеют умениями, которые характеризовали бы их деятельность как творческую.

Практически все студенты испытывают трудности в решении педагогических задач. Анкетирование показало, что лишь 3 % студентов формулируют и самостоятельно решают проблемные задачи; 20 % не испытывают затруднений в процессе педагогической практики, т. е. не осознают истинных проблем, остальные видят лишь затруднения организационного порядка и установления контакта с детьми. Предлагаемые студентами решения некоторых задач бывают порой интересными, нестандартными, но направленными на снятие конфликта в данный момент, а не на решение проблемы в целом. Студенты пытаются приспособиться к сложившимся ситуациям и не стремятся повлиять на устоявшуюся практику, преобразовать ее.

Таким образом, проблема обучения студентов творческому решению педагогических задач остается актуальной. Дальнейшие разработки привели к представлению о том, что необходимо обучать не столько методике, сколько методологии решения задач (В. А. Сластенин). Такие решения основываются, как правило, на методологических знаниях, а это означает необходимость научного подхода к практическим педагогическим задачам. Однако далеко не все студенты испытывают потребность обратиться к таким знаниям …

Важным компонентом методологической культуры является конструирование и проектирование учебно-воспитательного процесса. Именно здесь могут найти самое широкое применение знания, полученные в результате прикладных педагогических исследований.

Успех решения педагогической задачи во многом также зависит от того, в какой степени сам учитель обладает конструктивными умениями. Его конструктивная деятельность включает в себя проектирование:

- содержания будущей деятельности;

- системы и последовательности собственных действий;

- системы и последовательности действий учащихся.

Проектирование может стать для учителя самостоятельной задачей, а может быть лишь этапом в ее решении …

Проект учителя — это его индивидуальное представление о собственной будущей деятельности, воплощенное в плане. Но сама действительность всегда таит в себе неожиданности. Всегда в процессе своей деятельности учитель сталкивается с непредвиденными ситуациями, которые не могут быть заранее спроектированы. Они возникают непосредственно в ходе реализации проекта, но учителю при его составлении необходимо иметь в виду и учитывать возможности возникновения таких ситуаций, так как вследствие этого возникает расхождение между целями, заключенными в проекте, и результатами деятельности.

Этими объективно существующими обстоятельствами обусловлена возможность и необходимость педагогического творчества.

В разных типах задач (стратегических, тактических, текущих) конструктивный компонент играет неодинаковую роль. Нас интересуют те задачи, в решении которых значительное место отводится конструированию.

Замечено, что успех в деятельности учителей-мастеров обеспечивается перспективным планированием всех аспектов учебной работы и глубоким осознанием внутреннего единства всех частных задач, из решения которых складывается решение ведущей стратегической задачи.

Для учителя четко представить себе результат педагогической деятельности, порой отдаленный во времени, задача довольно трудная. Ведь влияние учителя на ученика не является единственным, к тому же учащиеся по-разному воспринимают одинаковые педагогические воздействия. Однако без конкретизации цели своей работы учитель не сумеет создать проект развития личности и вряд ли добьется успехи. Для решения задач такой сложности ему необходимы развитые прогностические способности и проектировочные умения, владение приемами выдвижения гипотез и моделирования ситуаций …

Все вопросы, связанные с деятельностью учителя, необходимо рассматривать с учетом двух сторон: проектирования и осуществления проекта. С. И. Высоцкая отмечает, что в психологической и педагогической литературе эти стороны рассматриваются изолированно, что отрицательно сказывается на профессиональной подготовке будущих учителей …

Следующий компонент методологической культуры — методологическая рефлексия. Понятно, что без использования научного знания, полученного в ходе прикладных исследований, полноценная рефлективная деятельность просто невозможна.

Умение применять такое знание для осмысления собственной практики должно составлять существенную часть деятельности учителя. Рефлексия пронизывает его профессиональную деятельность и проявляется в следующих процессах:

- при проектировании системы и последовательности действий учащихся учитываются их возрастные и индивидуальные особенности;

- при проектировании системы и последовательности собственных действий учитываются особенности, достоинства и недостатки самого учителя;

- в ходе самооценки, самоанализа учителем собственной деятельности, анализа соответствующего природе деятельности учащихся и коллег.

Учитель помогает учащимся оценивать, осмысливать свою деятельность, т. е. относиться к ней рефлексивно.

В научной литературе неоднократно указывалось, что рефлексия — необходимый и определяющий компонент творческого мышления педагога. Выделялись различные аспекты рефлексии, влияющие на характер профессиональной деятельности учителя. Отмечалась значительная роль рефлексии при решении творческих задач. Ряд ученых определяют рефлексию как важную предпосылку практических действий: осознание схем и правил, в согласии с которыми человек действует; обоснование решения с учетом предвидения себя в педагогической ситуации; предваряющий этап выполнения последовательности дидактических операций.

Существует понимание рефлексии в качестве условия, способствующего развитию педагогического мастерства. Рефлексия активизирует мышление, помогает формировать то или иное качество личности. Типы рефлексии: коммуникативная — как самопознание; личностная — как переосмысление и перестройка субъектом содержания своего сознания, своей деятельности, общений.

В контексте рассмотрения самоанализа как части рефлексии выделяются следующие его виды: самоанализ, включенный в непосредственную деятельность учителя, и самоанализ ретроспективного типа (С. И. Высоцкая). Если осмысление учителем своей практической работы осуществляется на основе современного педагогического знания, тогда рефлексия становится необходимым условием его профессионального роста.

Постоянный самоанализ, выявление причин своих успехов и неудач позволяет учителю совершенствовать свою деятельность. Самооценка как часть самоанализа представляет для нас интерес, поскольку ее результаты свидетельствуют о наличии потребности и способности будущих учителей к методической рефлексии. Результаты самооценки студентами своих аналитических умений показывают, что больше половины из опрошенных не пытались оценить свои умения самой высокой оценкой. Часто довольно высокие оценки не подтверждались конкретными работами. Так, например, 73 % студентов оценили баллами «4» и «3» умение анализировать причины затруднений, с которыми столкнулись. Однако результаты ретроспективного анализа педагогической эти оценки не подтверждают. 48 % студентов оценили баллами «2» и «1» свое умение пользоваться педагогической наукой для осмысления собственной работы. Студенты получают информацию о педагогической теории, но как ее использовать в практической деятельности, не знают, поскольку их этому специально не учат. В связи с этим методологические знания не востребованы в педагогической практике.

Методология педагогики необходима при получении новых знаний, но она не менее важна педагогу в практической деятельности. Знание норм, накопленных педагогической наукой, и умение их использовать может помочь учителям творчески решать педагогические задачи.

Понятие «методологическая культура» появилось в научном обиходе сравнительно недавно. Можно считать общепризнанным, что она является непременной составляющей профессионально-педагогической подготовки. Выделены признаки понятия «методологическая  культура»,  рассмотренные  в  дидактическом  аспекте.  Предложены дидактический подход к формированию такой культуры у будущих учителей и некоторые требования к преподаванию курса педагогики с этих позиций. Показано, что ситуации, ведущие к усвоению студентами методологических знаний, должны быть проблемными. Подчеркивается важность для учителей умения пользоваться педагогической наукой для осмысления и совершенствования практической деятельности.

Итак, говоря о методологической культуре педагога, мы имеем в виду в первую очередь культуру мышления, специфическую для сферы образования. Она предполагает знание методологических норм и умение применять эти нормы в процессе решения проблемных педагогических задач. Ее основными компонентами являются: умение проектировать и конструировать учебно-воспитательный процесс; умение осознавать, формулировать и творчески решать задачи; умение осуществлять методическую рефлексию.

Эти три компонента необходимы и достаточны, поскольку они обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность, охватывают все аспекты деятельности учителя в их целостности.

Задание 4

А. Попробуйте проанализировать проблемную ситуацию в той организации, где Вы работаете (или работали), и выделить проблему, разрешение которой Вам представляется наиболее важным, актуальным для этой организации. Например, ту, решение которой могло бы повысить эффективность работы организации. Попытайтесь построить предположение (гипотезу) о том, что надо сделать, чтобы изменить ситуацию.

Б. Обратитесь к своему опыту образовательной деятельности и попытайтесь сформулировать две (2) проблемы современного образования, которые Вы считаете наиболее существенными.

В чем заключается Ваша гипотеза о возможности изменить положение вещей, т. е. решить эту проблему. Что для этого, как Вам кажется, следует сделать? При каких условиях возможны перемены к лучшему?

Задание 5

Попытайтесь проанализировать, какие знания, умения, способы получения информации (методы, приемы, технологии), которые Вы приобрели в процессе обучения в школе, в колледже или в вузе, уже пригодились Вам в жизни – в работе, во взаимоотношениях с людьми, в отношении к будущему.

В рабочей тетради кратко опишите результат проведенной Вами рефлексии своего жизненного опыта. Попробуйте оценить роль этого опыта в Вашей жизни.

Задание 6

Работа с авторскими текстами с целью их анализа и интерпретации осуществляется на протяжении всего процесса обучения гуманитарным дисциплинам.

В курсе «Основы исследовательской деятельности» обучение умению осуществлять исследовательский подход как в самом процессе учения студента, так и в его будущей деятельности является его главной целью.

Как осуществлять анализ рассматриваемых авторских текстов? Он предполагает:

- выделение и осмысление основной идеи автора;

- сравнение и анализ позиций разных авторов по одной проблеме;

- самостоятельную подготовку текста на выбранную Вами тему на основе материалов разных авторов.

Ниже приведены тексты для выполнения Задания 6 (А, Б, В и Г), в частности, 2 – из сборника работ студентов социологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета и 2 научных текста исследователей-педагогов.

Прочтите их и письменно в рабочей тетради проанализируйте в своей логике.  Но  постарайтесь,  чтобы  это  был  целостный  текст  (всего 4 подготовленных Вами текста).

Советуем для более легкого и быстрого понимания основных идей автора и их внутренней связи (или ее отсутствия) следующее:

— разбить после прочтения текст на смысловые единицы и озаглавить их по ведущей мысли (не более 5 «разделов»);

— выявить — является ли текст внутренне связанным, т. е. продолжает ли каждая следующая часть предыдущую;

— определить и написать, какой проблеме посвящена статья;

— попытайтесь разобраться в том, насколько, на Ваш взгляд, автор был самостоятелен при раскрытии проблемы.

Ориентируйтесь при этом на следующие возможные характеристики:

– текст представляет собой фактически заимствование / «склеивание кусков» других авторских текстов/;

– текст «компиллятивный», т. е. представляет собой небольшое преобразование «кусков» разных авторских текстов;

– интерпретаторский по отношению к позициям разных авторов;

– самостоятельный, но с использованием при доказательстве мыслей других авторов со ссылками на них.

После этого попытайтесь выделить и сформулировать общую идею текста. Это и будет Ваша интерпретация текста.

Запишите все в рабочую тетрадь.

Задание 6А

Проанализировав статью так, как показано выше, попытайтесь в заключении написать, что, по Вашему мнению, можно было бы специально сделать в условиях работы подобных компаний, чтобы способствовать взаимопониманию и принятию позиций друг друга представителей разных культур, работающих вместе. Это будет Ваша гипотеза по решению рассматриваемой проблемы.

Особенности российско-голландской межкультурной коммуникации в организации (на примере компании «Heineken»)

И. Ю. Гуляева, студентка 5-го курса

Каждый человек, вне зависимости от того, хочет он этого или нет, является носителем определенных норм и ценностей той культуры, в которую он включен. Описывая это явление, Герт Хофштеде применяет удачный термин «ментальное программирование». То есть каждый человек в процессе  инкультурации «программируется» думать, чувствовать и действовать через призму той культуры, носителем которой он является.

При столкновении представителей различных культур в процессе межкультурной коммуникации может возникнуть непонимание, вызванное различием норм поведения и систем ценностей культур. Такое «непонимание» может стать причиной «культурного шока», а тот, в свою очередь, создавать барьеры для успешной коммуникации. Эта проблема особенно остро может проявиться в фирме или организации, в которой взаимодействуют представители различных культур.

Концерн Heineken является транснациональной корпорацией. Только в компании «Heineken-Россия» под одной крышей трудятся представители 5 различных национальностей, самая многочисленная из которых — русские.

В ходе нашего исследования были выделены следующие особенности взаимодействия российской и голландской культур внутри компании Heineken.

1. Различное отношение ко времени в данных культурах.

2. Различие в контексте культур.

3. Различие пространственных характеристик в голландской и российской культурах.

4. Различие по параметру дистанция власти.

5. Различие в приветствиях.

В отношении ко времени голландская культура в большей степени является монохронной, т. е. в ней ожидается своевременное появление собеседника, все тщательно планируется, а время является прямолинейным путем из прошлого в будущее.

Если же говорить о российской культуре, то она в значительной степени полихронна, хотя в ней наметилась некоторая тенденция к монохронизации. Тем не менее, время в российской культуре является растянутым и витиеватым; а пунктуальность в значительной части случаев определяется контекстом запланированных мероприятий. И если в голландской культуре «что запланировано, то запланировано» и неизбежно состоится в назначенный срок, то в российской культуре существует сильная тенденция забывать о нежелательных мероприятиях в зависимости от ситуации; поэтому в российской деловой культуре еще существует система контрольных звонков за день, за пару дней до мероприятия. В Heineken Россия запланированные мероприятия происходят без дополнительных подтверждений, но зачастую с опозданием в пределе 15 минут.

При рассмотрении категории контекста культуры, в голландской и российской культурах обнаруживаются диаметрально противоположные показатели. Согласно типологии Э. Холла, голландская культура относится к низко-контекстуальным, в которых предпочтительным является прямой и открытый стиль речи, приоритет вербального общения и открытое высказывание недовольства. Как отметили голландские менеджеры, их выраженная эмоциональность в общении при первых контактах в большей степени является поверхностной; а при более тесном взаимодействии они оказываются более сдержанными в демонстрации чувств, чем, на первый взгляд, холодные и скрытные россияне.

Согласно типологии Э. Холла, российская культура обладает более высоким контекстом, нежели голландская, и предполагает значительную роль невербального общения, скрытую манеру речи, отсутствие открытого выражения недовольства.

Что касается способов урегулирования конфликтов, то в голландской культуре несомненное предпочтение отдается диалогу и компромиссу; в то время как в российской вследствие присущей в большей степени иерархичности в отношениях между подчиненным и руководителем, конфликты чаще решаются директивно …

В российской культуре в зависимости от организации, от личных взаимоотношений руководителя и подчиненных может превалировать большая дистанция власти, и в отношениях «подчиненный — руководитель» преобладать иерархичность.

В компании «Heineken-Россия» в большинстве случаев при решении конфликтных ситуаций отдается предпочтение способам урегулирования конфликтов, принятым в голландской культуре, а именно диалогу и компромиссу. Что касается дистанции власти, то голландские руководители стараются ее снизить, но в поведении русских дистанция зачастую читается.

Важным параметром Э. Холла является восприятие пространства, который включает в себя такие переменные, как:

- допустимость прикосновений при общении;

- личная дистанция при общении;

- организация пространства.

В современной российской деловой культуре, как и в голландской, едва ли приняты прикосновения к собеседнику.

Что касается личной дистанции при общении в российской и в голландской культурах, то она примерно одинаковая. В свете рассмотрения особенностей пространства между российской и голландской культурами обнаруживаются следующие различии. Офисы или личные кабинеты в России имеют тенденцию быть значительно больше, нежели это принято в Голландии. В России размеры личных кабинетов сразу говорят о статусе работника: чем больше размер пространства, тем выше статус. В голландской культуре такая зависимость тоже может существовать, но редко в силу рационального отношения к использованию помещений, зато больше внимания уделяют дизайну интерьера кабинета, вследствие чего офисы имеют более стильный дизайн. В компании «Heineken-Россия» размеры личных кабинетов определяются величиной штата отдела, и менеджер зачастую имеет собственное рабочее место в помещении отдела, но не всегда личный кабинет.

Еще одним важным аспектом в деловой коммуникации являются приветствия.

В российской деловой культуре приветствия обязательно сопровождаются рукопожатием между мужчинами, за редким исключением, когда в рукопожатиях участвуют и женщины (например: губернатор Санкт-Петербурга Валентина Матвиенко). Что касается голландской культуры, то рукопожатие при деловой встрече происходит между всеми участниками, вне зависимости от пола.

При встрече коллег противоположного пола (но никогда между мужчинами) вне работы в голландской культуре осуществляется «церемония» greeting kisses — три поцелуя в щеки: сначала в первую, потом во вторую, потом снова в первую. В компании «Heineken-Россия» способ приветствия выбирается индивидуально самим руководителем, и нередко голландские менеджеры пожимают руки женщинам, а при случайной встрече вне компании церемониально расцеловываются.

Таким образом, российско-голландская деловая межкультурная коммуникация в компании «Heineken-Россия» осуществляется при взаимной адаптации коллег — представителей различных культур друг к другу. Заметны некоторые корректировки голландского стиля в соответствии с нормами, ценностями и реалиями российской деловой культуры. И, как отмечают сами сотрудники компании, такой синтез является довольно успешным.

Задание 6Б

Ознакомившись с текстом, проанализируйте его по вышеприведенной схеме и ответьте на следующий вопрос: Должны ли и как, на Ваш взгляд, педагоги учитывать в своем взаимодействии с учащимися (студентами) особенности молодежной субкультуры?

Роль символов во внешней и внутренней коммуникациях молодежных субкультур

К. А. Лудникова, студентка 3-го курса социологического ф-та СПбГУ

В настоящее время количество молодежных субкультурных объединений и широта их распространенности неуклонно растет, а следовательно, приверженцев той или иной субкультуры становится все больше.

Молодежная субкультура — это  культурная подсистема внутри системы «официальной», базовой культуры общества, определяющая стиль жизни, ценностную иерархию и менталитет (мировосприятие, умонастроение), стереотип поведения и от- ношение к различным социальным процессам ее носителей. Это социальная общность, ориентированная на молодых, т. е., преимущественно, членами данной субкультуры являются индивиды в возрасте, примерно, от 15 до 29 лет [1, с. 33].

Молодежная субкультура определяет многое в жизни своих представителей: образ жизни, мировоззрение, стиль поведение, политические и социальные ориентации и многое др.

Посредством символики (т. е. совокупности символов) члены молодежных субкультур организуют внешнюю и внутреннюю коммуникацию. В символику молодежной субкультуры входят атрибуты, различные знаки, стиль поведения, манера одежды и сленг, т. е. все то, что визуально выражает какую-либо идею, важную для той или иной субкультуры. Посредством этих символов в молодежных субкультурах происходят процессы идентификации и внутренней коммуникации, а также с помощью символов субкультура «заявляет» обществу о явлениях, процессах или идеях, важных для конкретной субкультуры и ее членов. Таким образом, роль символов велика и во внешней коммуникации.

Для того чтобы определить роль символов во внутренней и внешней коммуникациях молодежных субкультур, необходимо выявить символы, которые наиболее часто встречаются в молодежных субкультурах. Используя типологию Т. Б. Щепанской для анализа символики молодежных субкультур, выделим следующие символы [2]:

Смерть. Сумасшествие

Криминал и Наркотики Детство

Чужие культуры

Бедность и естественность

Для того чтобы определить роль конкретных символов для молодежных субкультур, мы выбрали субкультуры, на наш взгляд, наиболее широко представленные в России, это: Punk, Straight Edge, Xippy, Skin Head, Goth, Freak, Толкиенизм.

Для нашего исследования был использован метод анализа документов. В качестве документов выступили Интернет-сайты и фотографии членов каждой из анализируемых нами субкультур.

В результате проведенного анализа мы пришли к следующим основным выводам.

Punk. Каждый из символов, исследуемых нами, наличествует в данной субкультуре, что говорит о негативном отношении данной субкультуры к таким важнейшим явлениям, как богатство и доход, здоровый образ жизни, обучение и работа и к самой жизни в целом. Наличие всех символов говорит не только о контркультурном характере данной субкультуры, но и о ее глубоком идеологическом содержании, а также о том, что идеология данной субкультуры находит свое непосредственное отношение в ее символике.

Straight Edge. В данной субкультуре основой идеологии и мировоззрения является бережное и разумное отношение к собственной жизни, жизни животных, а также пропаганда свободы слова. Это отражается в символах детства и естественности, а также в отсутствии символов смерти, сумасшествия, криминала и наркотиков.

Xippy. В молодежной субкультуре Xippy отсутствуют символы смерти и, наоборот, ценность жизни подчеркнута атрибутами, сленгом и знаками данной субкультуры (то же касается и криминала). Остальные символы присутствуют, что говорит о явном непри- нятии «мира взрослых», стремлении к естественности. Отсутствие символов смерти и криминала говорит о негативных настроениях Xippy к убийствам и разбою, что находит выражение во многих атрибутах данной субкультуры. Идеология данной субкультуры также отражается в символике.

Skin Head. Наличие всех символов, за исключением символа детства, говорит об отражении основных идеологических ориентации в символике данной субкультуре. Это агрессивность, протест против основных общественных процессов, негативное отношение к представителям национальностей, что прослеживается в акцентах символов.

Goth. Молодежная субкультура. Goth является одной из самых мрачных из существующих ныне субкультур. Позитивное отношение к смерти, показательные попытки суицида и отторжение общества проявляются в присутствии символов смерти, сумасшествия, криминала (вандализма) и наркотиков, а также в отсутствии символа детства.

Freak. Основой идеологии Freak субкультуры является протест против стандартов общества, а именно, стандартов внешнего вида и норм поведения в общественных местах. Это отражается в символах сумасшествия, детства и чужих культур, которые присутствуют в данной субкультуре. Отсутствие контркультурного характера и агрессивности в данной субкультуре подчеркивается отсутствием символов смерти, криминала и наркотиков, бедности и естественности.

Толкиенизм. Толкиенизм как пример Fantasy субкультуры содержит в своей символике символы сумасшествия, других культур, детства, что говорит об отсутствии агрессии в данной субкультуре. Символов смерти, бедности, естественности, криминала и наркотиков в данной субкультуре мы не обнаружили. Основой идеологии Толкиенизма является интерес к фантазийному, придуманному, ненастоящему миру, так как мир социальный им скучен и неинтересен. Это проявляется как в поведении молодежной субкультуры, так и в сленге, атрибутах внешнего вида.

Таким образом, наличие тех или иных символов отражает определенные ценности молодежной субкультуры и отношение к тем или иным явлениям и процессам, что непосредственно связано с идеологией. А это значит, что роль символов в представлении себя окружающим и членам собственной субкультуры очень велика, так как основу субкультуры составляет именно идеология, включающая нормы, ценности и мировоззрение, на основе которых происходит внутренняя коммуникация между членами субкультуры и внешняя коммуникация, заключающаяся в «пропаганде» своих идей. Анализ показал, что в силу иностранного происхождения каждой из субкультур в символике четко прослеживаются элементы иностранных культур.

Задание 6В

После прочтения ниже приведенного текста письменно проведите ту же работу, что и при выполнении предыдущего задания, учитывая и следующие вопросы:

— В чем Вы видите основную мысль автора?

— Какие идеи или позиции автора Вам ближе всего?

— Приведите примеры из Вашей школьной или студенческой жизни, когда Вы участвовали в выполнении каких-либо исследовательских заданий, и в чем заключалось именно Ваше участие?

Проектно-исследовательская деятельность учащихся

А. А. Угаркина

С чего начинается исследование? С удивления … Живет человек, воспринимает мир вокруг себя как само собой разумеющееся и не подлежащее сомнению. Но однажды задается вопросом: «А почему это именно так, а не иначе?». С этого момента человек, не довольствуясь уже готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Вот оно – начало поиска, начало исследования …

Исследовательское поведение — один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин — «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Исследовательская деятельность учащихся служит достижению одной из важнейших целей образования – научить детей мыслить самостоятельно, уметь ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки. Понимание учебного исследования как образовательной технологии общего образования, которое способствует развитию личности, повышению ее творческого потенциала, самоидентификации и самоопределению, задает современный контекст ее рассмотрения как эффективного способа общего образования. Таким образом, исследовательское   обучение – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира, в результате которого происходит формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Исследовательское обучение направлено на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Первой стадией исследовательской деятельности является формирование исследовательских умений. Для развития исследовательских умений необходима такая организация учебного процесса, при которой учащиеся вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний. Такое обучение способствует созданию внутренних условий для продуктивного использования стратегий поиска, понимания, восприятия, запоминания нового. Учитель должен лишь задавать направление исследования, а его осуществление должно предоставляться самому ученику.

Существуют различные толкования термина «исследовательские умения». Вот некоторые из них:

- способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач;

- исследовательские умения представляют собой умения применять тот или иной метод исследования при решении данной проблемы или исследовательского задания;

- владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых для познавательной деятельности во всех видах учебного труда;

- базовые компоненты личности, выражающие ведущие характеристики процесса профессионального её становления, отражающие универсальность её связей с окружающим миром, инициирующие способность к творческой самореализации, определяющие эффективность познавательной деятельности в любую область познавательной и практической деятельности.

Под исследовательскими умениями мы понимаем системное образование личности учащихся, включающее в себя готовность к мотивированной, осознанной, интегрированной исследовательской деятельности в соответствии с поставленной целью.

Исследовательские умения включают два основных компонента:

- мотивационный, который формируется под воздействием целей новой деятельности;

- содержательный, включающий уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.

К исследовательским обычно относят умения:

- видеть противоречия;

- устанавливать предмет и объект исследования;

- формулировать проблему, цель и задачи исследования;

- самостоятельно планировать деятельность по этапам;

- оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия;

- собирать и анализировать информацию;

- использовать общенаучные и частно-научные методы;

- оформить результаты творческих достижений;

- обосновывать собственную точку зрения;

- оценивать свою деятельность, рефлексировать.

Исследовательские умения служат основой включения учащихся в научно-исследовательскую деятельность, в результате которой осуществляется процесс познания мира, своего «я» и себя в этом меняющемся мире.