СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПСИХОЛОГИЯ

1. Происхождение сознания человека. Сознание и самосознание. Методы исследования самосознания

Понятие сознания. Активность, интенциональность сознания. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении сознания. Биологические предпосылки возникновения сознания. Роль орудийной и роль совместной трудовой деятельности в возникновении сознания. Понятие самосознания. Формы непосредственного самоотражения, необходимые для возникновения и функционирования самосознания. Основные компоненты самосознания. Самооценка. Саморегуляция. Самоотношение. Методы исследования самосознания у школьников. Тест «20 утверждений» («Кто Я?») М. Куна. Проективная рисуночная проба «Мой мир» С.Т. Посоховой. Методика исследования самоотношения М. Розенберга.

2. Память как высшая психическая функция. Функции памяти. Методы исследования памяти

Память как психический процесс. Отличительные особенности памяти человека. Опосредование процессов запоминания и воспроизведения. Культурно- историческое происхождение памяти. Произвольность мнемических процессов. Основные функции памяти. Запоминание (механическое и осмысленное, непосредственное и опосредствованное). Сохранение информации. Забывание, его избирательный характер. Целесообразность забывания. Методы диагностики мнемических процессов. Изучение объема кратковременной памяти. Мнемические приемы запоминания и сохранения информации.

3. Мышление и интеллект: понятие, соотношение. Методы диагностики интеллекта

Общее понятие о мышлении. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания. Мышление как самостоятельный вид деятельности. Деятельностный подход к пониманию мышления в концепции С.Л. Рубинштейна. Теоретические подходы к определению интеллекта. Моедель интеллекта, по Дж. Гилфорду. Структурно-генетическая модель интеллекта Б.Г. Ананьева. Вербальные и невербальные методы исследования интеллекта. Особенности применения метода исследования интеллекта Д. Векслера. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Школьный тест умственного развития. Тест Г. Айзенка на определение коэффициента интеллекта.

4. Сущность внимания, его функции и роль в познавательной деятельности человека. Методы исследования внимания

Понятие внимания как психического процесса. Основные характеристики внимания. Внимание и сознание. Функции внимания. Регулятивная функция внимания. Модели внимания в когнитивной психологии. Концепция внимания П.Я. Гальперина. Методы диагностики мнемических процессов. Изучение объема кратковременной памяти. Мнемические приемы запоминания и сохранения информации.

5. Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные действия

Понятие и общая характеристика воли. Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные движения. Особенности произвольных движений и действий. Характеристика волевых действий. Роль потребностей, мотивов, интересов, эмоций в формировании волевого действия. Отношения между побуждениями и целью волевого действия. Структура волевых действий.

6. Понятие и структура личности в отечественной психологии

Природа человека и понятие личности. Проблема понимания личности в отечественной психологии. Особенности структурного подхода к психологии личности: достоинства и ограничения. Раскрыть структуру личности по одной из концепций в отечественной психологии (личность в системе человекознания Б.Г. Ананьева; структура личности в концепции А.В. Петровского; динамическая функциональная структура личности в концепции К.К. Платонова или др.). Проблема соотношения биологического и социального в структуре личности. Отражение в структуре личности понятий «человек», «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность».

7. Потребностно-мотивационная и ценностно-смысловая сфера личности. Методы диагностики ценностно-смысловой сферы личности

Понятие потребностей, мотивов, мотивации и проблема их соотношения в отечественной психологии. Потребности и мотивы в структуре деятельности. Полимотивированность человеческой деятельности. Ценности и смыслы в структуре личности: в традициях теории деятельности, в гумани- стичекой психологии, в экзистенциальной психологии. Ценностные и смысло-жизненные ориентации личности. Психодиагностика ценностносмысловой сферы личности. Методики М. Рокича, Д.А. Леонтьева, Ш. Шварца, шкала экзистенции в методике А. Лэнгле и К. Орглер.

8. Понятие характера. Соотношение понятий «характер», «темперамент», «личность». Методы изучения характера школьников

Понятие характера. Характерологические черты личности. Проявления характера человека через деятельность, общение, отношение к другим людям, к себе, через интересы, эмоциональность и волю. Мотивационные и инструментальные черты характера. Место характера в психологической структуре личности. Соотношение  понятий  «характер»  и  «темперамент».  Соотношение  понятий «характер» и «личность». Соотношение понятий «темперамент» и «личность». Методы изучения характера школьников. Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда - Г. Шмише- ка. Методика «Чертова дюжина». Измерение черт характера. 16-факторный личностный опросник Р. Кэттэлла.

9. Понятие и признаки способностей. Соотношение понятий «задатки», «способности», «одаренность», «талант»

Понятие и природа способностей человека. Признаки способностей, по Б.М. Теплову. Способности и развитие человека. Соотношение способностей и успешности обучения. Уровни развития способностей и индивидуальные различия. Врожденные задатки и генотип. Развитие задатков. Потенциальные и актуальные способности. Одаренность, особенности высокоодаренного ребенка, по Н.С. Лейтесу. Талант и его природа. Отличительные особенности талантливого человека.

10. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

Понятие возраста, его структура. Возраст физический и возраст психологический. Проблема границ возраста. Кризисы психического развития. Три группы периодизации по Л.С. Выготскому: по внешнему критерию, по одному и по нескольким признакам детского развития. Основные принципы построения периодизации по Л.С. Выготскому, Д.Б. Эльконину. Современный взгляд на проблему периодизации психического развития.

11. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве

Роль взрослого в психическом развитии младенца. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и раннем детстве. Основные новообразования раннего возраста. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте и раннем детстве. Развитие мышления и речи в раннем детстве. Кризис одного года и кризис трех лет.

12. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте и младшем школьном возрасте

Социальная ситуация развития дошкольника. Характеристика ведущего вида деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрасте. Основные психологические новообразования дошкольника и младшего школьника. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

13. Психическое развитие в подростковом возрасте и юношеском возрасте

Социальная ситуация психического развития в подростковом возрасте. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на процесс развития. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Особенности развития личности в подростковом возрасте. Специфические поведенческие реакции в подростковом возрасте. Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в ранней юности. Когнитивное развитие в юности.

14. Психическое развитие в период взрослости и в позднем возрасте

Особенности психологии периода взрослости. Взрослость - пик профессиональных, интеллектуальных достижений. Кризис взрослости (возрастные границы, особенности протекания, условия возникновения). Самоактуализация взрослого человека в профессиональной деятельности. Психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста. Структура позднего возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности. Старость как социальная и психологическая проблема. Мысли о смерти и ее принятии.

15. Корреляционный анализ

Основные статистические задачи. Задача на выявление взаимосвязи между переменными и соответствующие ей методы. Понятие корреляции. Прямые (положительные) и обратные (отрицательные) взаимосвязи. Корреляционный анализ. Коэффициент корреляции. Использование коэффициента корреляции в зависимости от вида исходных данных. Коэффициент корреляции r-Пирсона. Коэффициент корреляции r-Спирмена. Корреляционные матрицы и корреляционные плеяды. Интерпретация результатов корреляционного анализа.

16. Статистические критерии различий

Основные статистические задачи. Задачи на выявление различий в уровне исследуемого признака и оценку достоверности сдвига в значениях исследуемого признака. Понятие статистического критерия. Возможности и ограничения параметрических и непараметрических критериев. Параметрические критерии (критерий F Фишера, критерии t Стьюдента для независимых и зависимых выборок). Непараметрические критерии (критерий U Манна-Уитни, критерий Т Вилкоксона, критерий H Краскала-Уоллеса, критерий х² Фридмана).

17. Малая группа, ее характеристики и структура

Понятие, признаки и границы малой группы. Психологические характеристики малой группы: состав, структура, групповые процессы, групповые нормы, групповые санкции. Понятия «групповая роль» и «групповые ожидания». Поуровневый подход к анализу структуры малой группы: стратометрическая концепция А.В. Петровского, три уровня группового функционирования в работах Р.Л. Кричевского и Е.М. Дубовской. Многомерный анализ структуры малой группы: формальная структура, социометрическая структура, коммуникативная структура, ролевая структура, структура власти.

18. Психометрика. Основные понятия психометрики и их определения

Определение психометрики, ее основные понятия (валидность, надежность, достоверность, репрезентативность, стандартизация). Стандартизации инструмента измерения (теста) и процедуры обследования. Оценка надежности тестов. Факторы, влияющие на устойчивость показателей теста. Виды достижения надежности: ретестовая надёжность, надёжность параллельных форм, надёжность эквивалентных половин теста. Типы валидности. Валидизация теста, особенности выбора критерия при валидизации методики. Понятие репрезентативности выборки. Достижение репрезентативности выборки. Тестовые нормы. Виды норм.

19. Проективные методы в психодиагностике

Основные положения проективной психодиагностики. Проективная гипотеза и проективные методы в исследовании индивидуально-личностных особенностей. Проекция как защитный механизм. Виды проекций. Достоинства и недостатки проективных методов. Классификация проективных методов. Сферы использования. Требования к специалистам, использующим проективные методы. Особенности интерпретации проективных методов.

20. Принципы психодиагностики

Общая характеристика психодиагностического метода. Отличительные особенности психодиагностического метода от других методов исследования личности (экспериментального и не экспериментального), требования к психодиагностическим методам. Сферы применения психодиагностических методов. Тест как инструмент психологического исследования. Объективный, субъективный и проективный подход в психодиагностике. Психодиагностические задачи. Профессионально-этические нормы в работе психодиагноста.

21. Психологический диагноз

Понятие психологического диагноза. Уровни постановки психологического диагноза (симптоматический, этиологический, типологический). Типы интерпретаций (научная, когнитивная, шаблонная). Структура психологического заключения, его составляющие. Ошибки, возникающие в работе психодиагноста. Схема вынесения «психологического диагноза» Я. Рейков- ского. Требования к составлению психологического заключения Особенности вынесения рекомендаций по результатам психологической диагностики.

22. Понятие и направления психологического консультирования

Понятие психологического консультирования как профессиональной помощи клиенту в поиске путей разрешения проблемной ситуации и раскрыть его значение. Основные направления психологического консультирования; проблемно- ориентированное консультирование (consulting); личностно-ориентированное консультирование (counseling); решение-ориентированное консультирование (solution talk).

23. Структура первого консультативного интервью в индивидуальном консультировании

Понятие индивидуального (личностного) психологического консультирования. Правила проведения первичного консультативного интервью. Консультативный (терапевтический) контракт. Базовые коммуникативные навыки, необходимые для успеха процесса консультирования; правила и условия перенаправления консультируемого к другому специалисту.

24. Основные теоретические направления в психологическом консультировании и используемые техники

Теоретические подходы в психологическом консультировании: психодинамический, когнитивный, поведенческий, гуманистический, стратегический, проективный, экзистенциальный. Техники, соответствующие каждому из теоретических подходов.

25. Общая характеристика общения. Обратная связь

Понятие общения в широком и узком смысле. Виды общения: вербальное и невербальное. Когнитивное, кондиционное и мотивационное общение. Диалогическое и монологическое общение. Особенности общения в современном мире: непосредственное и опосредованное общение. Функции общения: информационная, коммуникативная, побудительная, эмотивная, координационная и др. Стороны общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Обратная связь в процессе общения. Прямая и косвенная обратная связь. Коммуникативные барьеры.

26. Общая характеристика невербальной коммуникации. Виды слушания

Характеристика и значение основных знаковых систем невербальной коммуникации: визуальная, тактильная, оптико-кинетическая, проксемическая, паралингвистическая и экстралингвистическая. Визуальный контакт и его роль в коммуникативном процессе. Роль и значение в процессе коммуникации прикосновений, жестов, мимики, пантомимики, открытых и закрытых поз. Проксемика: организация пространства и времени коммуникативного процесса. Дистанции в общении: интимная, личная, социальная и публичная зоны. Угол поворота корпуса собеседников. Наклон корпуса. Характеристики голоса и невербальные включения (смех, плач, покашливание и др.). Особенности различных видов слушания: пассивное и активное слушание, эмпатийное слушание.

27. Семья как система

Понятие семьи как системы. Параметры семьи как системы. Структура семейных ролей. Семейные подсистемы. Внешние и внутренние границы (жесткие, размытые, проницаемые). Семейные правила (гласные, негласные; ригидные правила, отсутствие семейных правил и норм). Стандарты (стереотипы) взаимодействия. Семейные мифы, отличие семейного мифа от «Образа семьи». Семейная история (тема). Семейные стабилизаторы (общее место проживания, общие материальные и духовные ценности, традиции и ритуалы, совместные занятия и развлечения, эмоциональные отношения между членами семьи.

28. Жизненный цикл семьи

Понятие «жизненный цикл семьи». Критерии для деления жизненного цикла семьи на стадии: изменения отдельных функций семьи, структуры семьи, способов внутрисемейной коммуникации. Основные стадии жизненного цикла семьи: период добрачного ухаживания; молодая брачная пара без детей; семья с маленькими детьми; семья с детьми-школьниками или подростками; отделение детей от родителей; супружество в позднем возрасте. Задачи развития семьи на каждой стадии. Понятие нормативного семейного кризиса.

29. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога

Понятие «психологическая коррекция», классификация её видов (по характеру направленности, по содержанию, по форме работы, по наличию программ, по продолжительности, по характеру управления корригирующими воздействиями). Цели и задачи психокоррекционной работы. Специфические черты психокоррекционного процесса (отличие от психотерапии). Основные принципы деятельности психолога: единства диагностики и коррекции, нормативности развития, коррекции «сверху вниз», «снизу вверх», системности развития психической деятельности, деятельностный принцип коррекции. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия (теоретический и практический компоненты, личностная готовность).

30. Теоретико-методологические основы клинической психологии

Определение клинической психологии как науки. Объект, предмет, функции и задачи клинической психологии. Роль клинической психологии в решении общих проблем психологии. Понятие о психической норме и патологии, здоровье и болезни. Системный подход к анализу патологии психики. Симптом, синдром, фактор в клинической психологии. Категория психического здоровья. Роль психических факторов в возникновении, течении, лечении и предупреждении заболеваний. Роль клинической психологии в профилактике заболеваний. Практические задачи и функции клинических психологов. Этические принципы и нормы практической деятельности клинических психологов.

ПЕДАГОГИКА

1. Педагогика как наука

Определение педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогический процесс, образовательная технология. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

2. Целеполагание в педагогике

Понятие целеполагания в педагогике. Источники целеполагания. Этапы педагогического целеполагания. Иерархия целей в педагогике. Перспективные и промежуточные цели. Социальный заказ. Ценности - цели. Целеполагание в обучении. Целеполагание в воспитании. Педагогические и функциональные педагогические задачи.

3. Методы обучения: сущность, классификация, технология оптимального выбора

Понятие «метод обучения» (Ю.К. Бабанский, Т.А.Ильина, В.В. Краевский и др.). Приём обучения как составная часть метода. Классификации методов обучения: по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по источнику получения знаний (Е.Я. Голант); по активности познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); по логичности подхода; по степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский). Характеристика методов обучения и их возможностей для активизации познавательной деятельности учащихся. Активные методы обучения (А.А. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий и др.): интерактивные методы, методы программированного обучения, методы про- блемного обучения. Обеспечение индивидуального стиля деятельности педагога посредством применения разнообразных методов обучения. Факторы и технология выбора методов обучения.

4. Традиционные и информационные средства обучения. Проектирование информационно-образовательной среды.

Общая дидактическая роль средств обучения. Принципы использования средств обучения: учет возрастных и психологических особенностей обучающихся; гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях; учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.); сотворчество педагога и обучающегося; приоритет правил безопасности в использовании средств обучения. Понятие информационно-образовательной среды образовательной организации. Тенденции развития средств обучения в современном образовании: технические средства обучения, мультимедийные средства обучения, Интернет- ресурсы как средства обучения.

5. Содержание образования: определение, теоретические основы, структура и реализация

Понятие «содержание образования» (Ю. К. Бабанский, В.С. Леднёв, А. В. Хуторской и др.). Факторы, определяющие содержание образования: факторы глобального  уровня;  факторы,  определяющие  структуру  содержания  общего образования (дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования); профессионального (среднего профессионального образования, высшего образования); профессионального обучения; дополнительного образования. Теории отбора содержания образования: дидактический энциклопедизм, дидактический утилитаризм, дидактический прагматизм, структурализм. Структура содержания образования: 1)система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности; 2) система умений и навыков; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт и нормы эмоционально-волевого отношения (И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

6. Современные психолого-педагогические и дидактические концепции образования

Понятия «концепция» и «подход» в современной педагогической науке. Основные характеристики личностно ориентированной концепции (Е.В. Бондаревская, В.П. Сериков, И.С. Якиманская). Гуманистическая концепция. Обзор современных теоретико-методологических подходов. Подходы общенаучного уровня: системный (Л. Берталанфи, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский и др.), ценностный (А. Маслоу, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов, З.И. Равкин и др.), деятельностный (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.), междисциплинарный (И.Д. Зверев, В.Н. Келбакиани, Ю.А. Самарин и др.), компетентностный (Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской и др.). Подходы конкретно-научного уровня: задачный (Б.З. Вульфов, М.М. Поташник, Н.Ю. Посталюк и др.) модульный (В.П. Лапчинская, П.И. Третьяков, П.Я. Юцявичене и др.), технологический (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, В.М. Монахов и др.).

7. Современные модели и формы организации обучения

Понятие «модель обучения» в педагогической науке. Современная классификация моделей обучения по типу взаимодействия субъектов педагогического процесса. Модели развивающего обучения (Л.В. Занков, Эльконин Д. Б. и др.). Модель компьютерного обучения (Б. Скиннер, Е.И. Машбиц и др.). Модель дистанционного обучения (Е.С. Полат, Э.Г.Скибицкий, Л.И. Холина и др.). Модель концентрированного обучения (В.С. Безрукова, И.Я. Лернер, Г.К. Лозанов, М.П. Щетинин). Увеличение продолжительности единицы учебного процесса в контексте модели концентрированного обучения. Алгоритм оценки эффективности модели обучения.

Понятие «форма обучения» в педагогике (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачёв, И.Ф. Харламов, И.М.Чередов и др.). Классификация форм организации обучения по количеству обучающихся, соотношению коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и специфике руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога (индивидуальное обучение, классно-урочная система; лекционно-семинарская). Трёхмерная модель систематики форм организации обучения Т.И. Шамовой: общие (индивидуальная, парная и др.), внешние (урок, семинар и др.), внутренние (вводное занятие и др.). Требования к организации самостоятельной работы учащихся. Инновационные формы организации обучения. Алгоритм оценки качества учебного занятия в школе/ в вузе.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт. Изучение и анализ учебных программ

Понятие федерального государственного образовательного стандарта. Функции федерального государственного образовательного стандарта: обеспечения права на полноценное образование, сохранения единства образовательного пространства страны, повышения качества образования, обеспечения преемственности, критериально-оценочная, повышения объективности оценивания, гуманизации образования и обеспечения равенства возможностей для развития личности. Роль федерального государственного образовательного стандарта в нормативном обеспечении образования. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: структура, принципы построения и реализации. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования: структура, функции, принципы построения и реализации. Результат освоения образовательных программ.

9. Базовые теории воспитания и развития личности

Базовые теории воспитания и развития личности: психоаналитическая теория (З. Фрейд), теория психо-социального развития (Э. Эриксон), когнитивная теория (Ж. Пиаже), теория нравственного развития (Колберг), поведенческая (бихевиористская) теория (Б.Ф. Скиннер), психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др.), гуманистическая теория развития (А. Маслоу, Э. Берн, К. Роджерс и др.).

10. Современные концепции воспитания

Современные концепции воспитания: формирование образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова), воспитание ребёнка как человека культуры и нравственности (Е.В. Бондаревская), педагогическая поддержка ребёнка в процессе его развития (О.С. Газман), системно (социально)-ролевая концепция развития личности (Н.М. Таланчук), система построения процесса воспитания (воспитательных систем) - (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), коммунарская (орлятская, методика коллективных творческих дел) методика воспитания (И.П. Иванов).

11. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» о принципах и задачах государственной политики в сфере образования

Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - основополагающий нормативный правовой акт в сфере образования. Общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование как предмет регулирования.

Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования: сохранение законопроектом базовых принципов и норм, закреплённых законодательством об образовании; обоснование включения «новых» принципов государственной политики, их особенности и направленность. Основные задачи правового регулирования отношений в сфере образования: особенности, характеристика, обоснованность; обеспечение правореализационными механизмами комплексной модернизации законодательства Российской Федерации в сфере образования.

12. Основные функции педагогического управления

Понятие управления. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления. Педагогический анализ в управлении целостным педагогическим процессом. Виды и содержание педагогического анализа. Основные объекты педагогического анализа. Целеполагание и планирование как функции управления. Виды планов работы образовательных организаций и основные требования к ним. Функция организации в управлении. Организационные формы управленческой деятельности в образовательных организациях. Контроль и регулирование в управлении. Виды, формы и методы контроля.

13. Современные образовательные технологии

Понятие «технологии». Понятие «современной образовательной технологии». Соотношение методики и технологии. Классификация образовательных технологий (Г.К. Селевко), требования к их реализации: общесистемные, методологические, организационные.

Аспекты и критерии технологичности образовательной технологии. Сущность образовательных технологий: модульной, контекстной, игротехники, портфолио, дебатов (выбрать 2).

Возможности информационных технологий. Преимущества информационных технологий при решении дидактических задач. Развитие и широкое применение информационных технологий в образовании как глобальная тенденция современного мирового образовательного пространства.

14. Эксперимент и его виды. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней

Понятие об эксперименте, его цель, сущность и особенности. Виды переменных в эксперименте: зависимые, независимые. Понятие идеального («чистого») эксперимента. Валидность экспериментальной процедуры и экспериментальные планы: план истинного эксперимента, квазиэкспериментальные планы, доэкспериментальные планы. Формулировка требований к эксперименту на основе анализа схемы истинного эксперимента. Требования к отбору испытуемых. Понятие репрезентативности экспериментальной выборки. Требования к достоверности полученных результатов.

15. Организация опытно-экспериментальной исследовательской работы в учреждениях образования

Понятие о научном педагогическом исследовании. Виды педагогического исследования, его логическая структура, поэтапная схема организации. Сущность и направления инновационной деятельности образовательных учреждений. Цель проведения опытно-экспериментальной исследовательской работы в учреждениях образования.

16. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

Понятие «мировой образовательный процесс». Факторы, определяющие направление развития мирового образовательного процесса. Устойчивое развитие общества как парадигма мирового образовательного процесса. Тенденции развития мирового образовательного процесса: индивидуализация (сущность, характерные черты); интенсификация (сущность, методы, формы и средства интенсификации учебного процесса); глобализация (сущность, характерные черты формирования единого образовательного пространства). Типы регионов в мире по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем.

17. Школа и педагогика в России XIX века. Педагогическая теория К. Д. Ушинского

Радикальная европеизация России и просветительские реформы Петра I. Усиление тенденции к приданию системе образования сословного характера. Реформа народного образования 1802-1804 гг. «Устав учебных заведений, подведомственных университетам» (1804 г.), расширение сети высших учебных заведений. Возникновение частной школы. Закрепление сословной системы образования «Уставом гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов» (1828 г.). Основоположник русской научной педагогики - К.Д. Ушинский. Разработка К.Д. Ушинским принципа народности общественного воспитания. Анализ воспитательного значения трудовой деятельности. Реформы в области образования во 2 половине XIX века.

18. Образование и педагогическая мысль в России после Второй мировой войны. Педагогические идеи В. А. Сухомлинского

Теория и практика советского образования во 2-ой половине 40-х - начале 50- х гг. Новые тенденции в развитии отечественной педагогики после XX съезда КПСС (1956 г.). Достижения советских педагогов во 2 половине 50-х - начале 80-х гг. (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский). В.А.  Сухомлинский - автор оригинальной  целостной  педагогической системы: антропологический подход, гармонизация гуманистически ориентированных форм, средств и методов педагогической деятельности; субъект- субъектный характер педагогической деятельности; признание личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования. Принципы гуманистической педагогики В.А. Сухомлинского. Опыт Павлышской средней школы как научно-педагогической лаборатории.

19. Формирование здорового образа жизни участников образовательного процесса

Здоровье человека как характеристика, социальная норма, ценность, условие и основа эффективности гармоничной жизни. Базовые составляющие компоненты здоровья: физическая, психическая, социальная, духовная и их соотношения. Современные представления о здоровом образе жизни и его составляющие. Базовые принципы здоровьесбережения личности: комплексность, активность, креативность, согласованность, ориентация на личностные ресурсы и развитие позитивных установок. Физиология, гигиена и организация умственного труда в образовании. Педагогическое проектирование в формировании основ здорового образа жизни. Основные направления комплексных программ по укреплению здоровья обучающихся. Нормативно - правовая база здоровьесберегающего образования.

20. Система работы педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению школьников

Понятие психолого-педагогического сопровождения. Основные компоненты психолого-педагогического сопровождения. Задачи и принципы деятельности педагога-психолога в рамках основных направлений сопровождения: психодиагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическое просвещение, психопрофилактическая работа, социально-диспетчерская деятельность.

21. Этические принципы профессиональной деятельности педагога- психолога

Понятие об этическом кодексе педагога-психолога. Функции этических принципов деятельности педагога-психолога. Содержание этических принципов профессиональной  деятельности  педагога-психолога:  конфиденциальности, компетентности, ответственности, этической и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды психологии, благополучия клиента, профессиональной кооперации, информирования клиента о целях и результатах обследования.

22. Основные направления психолого-педагогической коррекции развития и воспитания детей в семье

Понятие «коррекция». Понятие и особенности «психолого-педагогической коррекции». Причины возникновения отклонений и нарушений в развитии детей, обусловленные социальными и биологическими факторами. Категории детей, нуждающихся в коррекционном воздействии: агрессивные, гиперактивные, тревожные, аутичные дети. Основные направления психолого-педагогической коррекции развития и воспитания детей в семье. Работа с родителями детей, нуждающихся в коррекционном воздействии.

23. Общие и специальные методы педагогической коррекции

Понятие «педагогическая коррекция». Общие методы: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности, методы стимулирования. Специальные методы: методы разрушения отрицательного типа характера (метод «взрыва», метод реконструкции характера); методы перестройки мотивационной сферы и самосознания (объективного переосмысления своих достоинств и недостатков, переориентировки самосознания, переубеждения, прогнозирования отрицательного поведения); методы перестройки жизненного опыта (предписания, ограничения, переучивания, переключения, регламентации образа жизни); метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения (поощрение, наказание, соревнование, положительной перспективы).

24. Индивидуальная и групповая психокоррекция

Условия индивидуальной психологической коррекции. Показания для применения индивидуальной психокоррекции. Основные методы индивидуального психо-коррекционного воздействия. Основные стадии индивидуальной психологической коррекции.

Специфика групповых методов работы. Методы групповой психокоррекции (основные, вспомогательные). Факторы, влияющие на эффективность психо-коррекционной работы. Особенности комплектования группы. Групповая динамика (задачи и нормы группы, её структура, групповые роли, фазы развития группы). Руководство психо-коррекционной группой. Виды коррекционных групп.

25. Межличностный конфликт, его структура, динамика и функции. Стратегии разрешения конфликтов

Понятие межличностного конфликта. Конструктивные и деструктивные функции конфликта. Структурные характеристики конфликта: конфликтная ситуация, субъекты конфликта, объект конфликта, позиции участников, исход конфликта. Динамика конфликта. Варианты завершения конфликтных ситуаций. Стратегии взаимодействия в конфликтной ситуации: конкуренция, сотрудничество, компромисс, приспособление, уклонение. Роль педагога (психолога) в разрешении конфликтов между обучающимися.

26. Методы активного социально-психологического обучения

Активное социально-психологическое обучение: понятие, преимущества, недостатки. Классификация методов активного обучения. Основные принципы активного обучения. Дискуссионные методы активного социально- психологического обучения. Игровые методы активного социально-- психологического обучения. Тренинговые методы активного социально-- психологического обучения.

27. Системы образования России и европейских стран

Определение системы образования. Основные компоненты системы образования России. Общее в системах образования европейских стран. Сравнительный анализ системы образования России и одной из европейских стран (на выбор). Общие и отличительные особенности общего и профессионального образования этих стран. Тенденции развития современного образования в России, сближающие его с европейским образованием.

28. Методика воспитательной работы в семье

Внутренние и внешние факторы, влияющие на поведение человека (А.К. Колеченко, Р. Дрейкурс, Ф. Уолтон). Ошибки семейного воспитания и их последствия. Роль семьи в воспитании ребёнка. Характерные особенности влияния семьи на ребёнка. Специфика семейного воспитания. Методические приёмы воздействия в семейном воспитании.

29. Основные направления педагогической деятельности с учащимися школьного возраста

Основные направления педагогической деятельности с учащимися младших классов (создание ситуации успеха в учебной деятельности, формирование начальных детских убеждений и другие). Характеристика данных направлений. Формы совместной деятельности учителя, воспитателя и учащегося младших классов. Педагогические приёмы, ориентирующие младшего школьника на сотрудничество.

Основные направления педагогической деятельности с учащимися средних классов (создание ситуации успеха в учебной деятельности, организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков,  предупреждение  невротических  расстройств  и  патологических влечений у подростков, использование проблемного подхода в обучении детей данного возраста и другие), содержание данных направлений. Качества педагога, определяющие его авторитет у подростков. Педагогические приёмы эффективного разрешения трудных ситуаций взаимодействия педагога и подростков.

Основные направления педагогической деятельности с учащимися старших классов (ориентация старшеклассников на самовоспитание, помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками, формирование научного мировоззрения, помощь в профессиональном самоопределении и в формировании осознанной гражданской позиции и другие), содержание данных направлений.

30. Преемственность в работе дошкольной образовательной организации и школы

Понятие готовности детей к обучению в школе. Значение комплексной готовности детей к обучению в школе. Задачи дошкольной образовательной организации, связанные с подготовкой детей к школе. Современные подходы к организации преемственности. Задачи дошкольной образовательной организации и школы для обеспечения преемственности. Проблема адаптации ребенка к школе и пути ее решения в современных условиях.

ТИПОВЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ (ДЛЯ ПРИМЕРА)

Задача 1. Вы педагог-психолог дошкольной образовательной организации. К Вам обратились за помощью родители ребенка 3-х лет, который недавно начал посещать детский сад и болезненно переживает процесс адаптации: плачет по дороге в детский сад, цепляется за маму, не желая оставаться в детском саду, почти не играет с ребятами, плачет и плохо ест в течение дня. Дома ребенок активный, жизнерадостный, хорошо говорит, любит слушать, когда ему читают детские книжки.

Какие задачи Вы поставите перед собой в данной ситуации? Каким образом будете их решать? Какие диагностические методики будете использовать? Как построите свое взаимодействие с ребенком и другими участниками образовательного процесса?

Задача 2. Перед Вами, как психологом школы, поставлена задача оценить уровень социально-психологической адаптации нового педагога в коллективе после трех месяцев работы. Предположим, Вы решили побеседовать по этому вопросу с педагогами - коллегами нового сотрудника и с этой целью провести с ними интервью.

Как Вы организуете и проведете интервью? Какие вопросы Вы включите в структуру интервью? Какие параметры ситуации Вы будете рассматривать и учитывать как имеющие диагностическое значение? Насколько надежными и достоверными будут полученные данные? Какие еще методы и методики можно использовать для решения поставленной задачи?

Задача 3. Представьте себе, что вы классный руководитель. Ваши ученики ушли с последнего урока в кино и таким образом сорвали занятие. На следующий день Вы приходите в класс, чтобы разрешить сложившуюся ситуацию.

Что Вы будет делать (как поступите, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача 4. На уроке ученик, не участвуя в работе класса, занимается телефоном. В ответ на предложение учителя убрать или выключить телефон, отвечает, что никогда не расстается с ним и не выключает, даже спит с ним.

Как Вы отреагируете (как поступите, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача 5. Несколько учеников опоздали на урок на 10 минут. На вопрос учителя, почему опоздали, ответили, что были в столовой. Как Вы отреагируете (как поступите, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача 6. Два ученика играют на уроке в «Морской бой». В ответ на замечание педагога говорят: «Ваш предмет нам вообще не нужен. Мы не будем по нему сдавать ЕГЭ».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?