ИЭУП, дидактика начального образования (курсовая работа)

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

Психолого-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в начальной школе

Конструирование здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе

Нравственное воспитание младших школьников

Патриотическое воспитание младших школьников

Экологическое воспитание младших школьников

Эстетическое воспитание младших школьников

Развитие исследовательских способностей младших школьников

Развитие личностных универсальных учебных действий младших школьников

Развитие регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Развитие языковой функциональной грамотности младших школьников

Развитие читательской функциональной грамотности младших школьников

Развитие математической функциональной грамотности младших школьников

Развитие естественно-научной функциональной грамотности младших школьников

Развитие социальной функциональной грамотности младших школьников

Развитие общекультурной функциональной грамотности младших школьников

Система развивающего обучения Л.В. Занкова в системе начального общего образования

Технология проблемного обучения в системе начального  общего образования

Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова в системе начального общего образования

Технология проектного обучения в системе начального общего образования

Технология формирования учебной деятельности младших школьников

Технология формирования общих творческих способностей младших школьников

Технология формирования содержательной оценки младших школьников Ш.А. Амонашвили

Информационно-коммуникационные технологии обучения младших школьников

Технология использования групповых форм учебной работы Игровые технологии в обучении младших школьников

Технологии дифференцированного подхода в обучении младших школьников

Технология развития критического мышления младших школьников

Формирование глобальных компетенций младших школьников

Теория решения изобретательских задач в образовательном процессе начальной школы

Дидактические принципы и правила обучения в начальной школе

Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни младших школьников

Профилактика деструктивного поведения младших школьников

Введение курсовой работы является очень важной частью сочинения, поскольку здесь обосновывается актуальность темы исследования, при необходимости – ее научная и практическая значимость. Во введении должны быть сформулированы цель и задачи исследования. Также необходимо включать во введение работы определение объекта и предмета методов исследования, указание на степень изученности темы, новизну работы.

Структурные элементы введения:

– актуальность исследования;

– объект исследования,

– предмет исследования;

– гипотеза исследования;

– методы исследования;

– цель исследования;

– задачи исследования;

– методологические основы исследования;

– теоретическая значимость исследования;

– практическая значимость исследования.

Актуальность темы работы означает важность, значительность темы в настоящее время, современность, злободневность. При этом не следует писать о теме работы вообще. Необходимо показать, почему эта тема на данный момент вызывает интерес, каким образом она связана с общественной жизнью, с научными исследованиями. Нужно проиллюстрировать, каким образом тема соединяет прошлое и настоящее, личность и общество в целом, педагогическую науку и складывающуюся практику. Обоснование актуальности проблематики исследования должно строиться на основе осознания социальной значимости своей будущей профессии. В принципе все темы, предлагаемые студентам для написания работы, обладают актуальностью в той или иной степени.

Объект исследования – обоснование проблемы, которая будет рассматриваться в работе. К примеру, в работе по теме «Нравственное воспитание младших школьников» объектом будет являться нравственное сознание и поведение младших школьников.

Предмет исследования – это круг основных вопросов, подлежащих рассмотрению в работе. В свою очередь, круг основных вопросов формируется благодаря исследованию осязаемых частей реального мира. Применительно к педагогам это могут быть особенности использования тех или иных педагогических методов, применяемых для формирования и развития определенного вида культуры ребенка. Поэтому, к примеру, по теме «Нравственное воспитание младших школьников», предметом являются организационно-методические условия процесса нравственного воспитания младших школьников.

Из предмета и цели исследования вытекает гипотеза исследования–научное предположение, предварительное объяснение какому-либо факту или явлению. Она требует доказательства, обосновывается в ходе теоретического анализа и формулирует в лаконичной форме предполагаемые результаты исследования.

В гипотезе формируется новое решение проблемы. В процессе разработки гипотеза развертывается в систему предположений, каждое из которых опирается на предыдущее. В гипотезе не должно быть самоочевидных положений. Чаще всего она строится по алгоритму «А будет усовершенствовано, если используются В, C, D».

К примеру, по теме «Нравственное воспитание младших школьников», гипотезу исследования можно сформулировать следующим образом.

Гипотеза исследования: конструирование программы нравственного воспитания младших школьников может стать эффективным механизмом личностного развития, если будет обеспечена следующая совокупность условий:

– будут выявлены психологические условия и критерии эффективности проектирования воспитательной системы адекватные ее ценностно-смысловым основаниям;

– будут включены в содержание программы современные педагогические технологии нравственного воспитания на основе планируемых результатов;

– проектировочный процесс будет носить полисубъектный характер. Методы исследования – конкретный научный инструментарий, используемый для раскрытия поставленной темы. Во введении должны быть перечислены все методы, использованные в курсовой работе (от общих, применяемых в большинстве гуманитарных наук, к частным, характерным для теории и методики воспитания), дана их характеристика и информационная возможность для раскрытия поставленной темы.

Цель принято рассматривать как осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. В определении цели намечаются стратегическая программа всего исследования и осознается в целом конечный результат работы.

Цель исследования по теме «Нравственное воспитание младших школьников» может быть сформулирована так: разработать модель программы нравственного воспитания младших школьников. Цель исследования, как и все компоненты введения, должна быть согласована с руководителем.

Задачи исследования намечают пути, средства и методы достижения поставленной цели, т. е. выполняют роль тактического плана для обеспечения стратегической программы исследования в целом. Если цель работы одна, то задач должно быть несколько. Для правильной постановки задач важное значение имеет составление расширенного плана, поскольку в нем отображаются конкретные вопросы, которые необходимо рассмотреть в последовательности, чтобы раскрыть тему. В число задач может включаться анализ научных взглядов по тематике, критический их анализ, выявление признаков явления, его видов, соотношения данного явления со смежными, разработка педагогической коррекционно-развивающей программы. Решение всех поставленных задач в итоге должно обеспечить выполнение конечной цели изучения.

Методологические основы исследования - идеи, положения, теории, принципы, подходы и методы, на основе которых планируется, разворачивается, осуществляется исследование и каждое из которых используется в свое время в нужном месте в ходе исследования.

Обоснование теоретической значимости исследования должно быть четким и аргументированным.

Теоретическая значимость исследования включает определение направления, отрасли или раздела в начальном общем образовании, которую обогатил своими новыми результатами исследователь, с содержательным уточнением, чем именно (разработка классификации, формулировка новых или уточнение существующих основных понятий, углубление и расширение научных представлений об объекте или явлении, описание специфики изучаемого процесса и т.п.).

Практическая значимость исследования – критерий, показывающий реальную пользу от применения результатов исследования в практической деятельности, их прикладную ценность.

Работа над введением является весьма ответственной и трудоемкой. Поэтому неоценимую помощь здесь должен оказать руководитель, который может правильно сформулировать актуальность, теоретическую и практическую значимость работы, а также другие элементы введения.

Основной материал работы включает в себя теоретическую и практическую стороны.

Текст теоретической части работы не должен представлять собой набор выписок из прочитанных источников.

Необходимо, во-первых, упорядочить их содержание определенным логическим образом. Во-вторых, нужно стремиться пересказывать их содержание более или менее близко к тексту оригинала, стараясь передать, прежде всего, идеи и факты источника. Это может достигаться за счет частичного переформулирования фразы, ее упрощения, выражения главной мысли за счет опускания несущественных для работы фрагментов, слов, выражений.

Необходимо соблюдать определенные правила цитирования как прямой, так и косвенной речи. В случае прямого цитирования текст оригинала заключается в кавычки («..») и воспроизводится без каких-либо изменений. Используется такой способ цитирования в тех случаях, когда необходимо обратить внимание читателя на конкретную формулировку той или иной мысли, привести определение понятия, которое дает цитируемый автор. Такие цитаты не следует делать слишком длинными. После кавычки, завершающей воспроизведение чужой мысли, в скобках указывается источник и страница, на которой данная мысль изложена в оригинале. Косвенное цитирование воспроизводит близко к тексту оригинала чужую мысль, классификацию, фактическую информацию, точку зрения. В этом случае цитата не заключается в кавычки, но после завершения цитирования в скобках обязательно указывается источник, из которого она взята.

Ссылки целесообразно делать сразу после описания фактов, мысли, точки зрения или указания на соответствующую работу в тексте. Ссылки выполняют в тексте работы две важные функции. Во-первых, это проявление уважения к авторскому праву. Ссылки указывают, кому принадлежит та или иная мысль, классификация, определение, оригинальная точка зрения, подход к изучению проблемы, кто проводил исследования, кто обнаружил определенные научные факты. Во-вторых, ссылки дают читателю ориентир - у каких авторов и в каких источниках может быть найдена дополнительная информация по излагаемому вопросу, по упоминаемым идеям и исследованиям.

Цитирование в процессе написания теоретической части работы не нужно превращать в самоцель. Текст работы должен носить аналитико-синтетический и обобщающий характер. Он должен отражать собственное осмысление и обобщение проблемы на основе изучения литературы, оценки разных аспектов психолого-педагогических концепций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства определенных положений с привлечением цитат.

Возможные способы цитирования:

1) прямое цитирование, в этом случае в кавычках дословно повторяется текст из соответствующего источника (в ссылке на источник в этом случае через точку с запятой требуется указать страницу, на которой начинается взятая цитата).

2) косвенное цитирование, когда одна или несколько мыслей, возможно из разных мест цитируемого источника излагаются автором своими словами, но близко к оригинальному тексту.

Если возникает необходимость сослаться на мнение, разделяемое рядом авторов, либо аргументируемое в нескольких работах одного и того же автора, то следует отметить все порядковые номера источников, которые разделяются точкой с запятой.

Вне зависимости от выбранной темы исследования необходимо продемонстрировать понимание особенностей осуществления педагогической деятельности в системе начального общего образования на основе специальных научных знаний.

Наряду с изложением концепций, описанием фактического материала, важно сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, студент может выразить собственное мнение и взгляды по проблеме. В заключение каждого раздела важно сделать выводы по существу рассматриваемых вопросов. Для этого может быть выделен, например, последний абзац раздела. Выводы могут начинаться оборотом типа «Таким образом,…», «Следовательно,...» и т.п. При оценке работы обращается особое внимание на умение студента анализировать, обобщать и делать выводы из изученного и изложенного материала.

Необходимо учитывать, что определенные требования предъявляются и к стилю работы. В силу того, что курсовая работа выступает как научно-исследовательская работа, в ней должен использоваться научный стиль изложения. Это означает строгую логическую последовательность, стремление к точности, сжатости, однозначности выражений; взвешенное обоснование выводов. Необходимо минимизировать эмоциональную сторону исследования. То есть студент должен стремиться к тому, чтобы работа не выглядела как публицистический труд.

Следует использовать принятые в педагогике специальные термины и понятия, причем в том значении, которое придает им педагогическая наука и практика. Фразы следует формулировать так, чтобы исключалась возможность их двусмысленного или неопределенного понимания и истолкования. Поэтому нужно подбирать такие термины, выражения, с помощью которых можно точно и однозначно раскрыть содержание понятия. Необходимо избегать излишнего усложнения текста, перегрузки его многочисленными терминами, не всегда четко понятными автору. Подобное изложение можно рассматривать как ложную наукообразность, которую зачастую сопровождает поверхностное содержание.

Практическая часть курсовой работы.

Важнейшей частью курсовой работы студента считается эмпирическое исследование (направленное на сбор и анализ данных по проблеме), а также конструирование модели программы образовательной деятельности младших школьников (направленной на создание или адаптацию какой-либо программы формирования, развития или коррекции, консультирования, профилактики, педагогического просвещения в системе начального общего образования) и разработка методических рекомендаций для субъектов образовательных отношений.

Проект практического исследования разрабатывается студентом с помощью руководителя. Студент несет ответственность за планирование исследования, адекватность целям работы использованных методов и методик, организацию и проведение сбора и обработки эмпирических данных, за достоверность полученных результатов и доказательность выводов.

Типичная логика изложения результатов в области практической психолого-педагогической работы предполагает ясное и достаточно детальное описание всего процесса психолого-педагогической помощи, консультирования, диагностики, коррекционной, развивающей работы.

Важно охарактеризовать новизну или специфику проведенной работы в отличие от традиционной используемой методики.

В описании практической части научного исследования важна опора на факты, что придает убедительность и доказательность утверждениям об эффективности проведенной методической работы. Последовательность изложения типа «рассмотрим..., как видим…, таким образом» остается в силе и при описании результатов практической деятельности.

В практической части работы обычно приводится большое количество фактического и цифрового материала. Наглядность ему придает использование таблиц и схем.

Названия таблиц и рисунков выделить жирным шрифтом. Во всех таблицах и рисунках должны быть проставлены единицы измерения.

Таблица – это основной способ систематизированного представления цифровой информации. Важнейшие требования к таблице состоят в том, чтобы она содержала весь необходимый материал и была легко читаема.

Таблицу следует выполнять непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. При ссылке на таблицу следует указать номер таблицы: «в соответствии с данными в таблице1», или «как видно из таблицы 1», или «результаты, приведенные в таблице 1, показывают, что ...», или приводится ссылка в скобках (таблица 1). Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки) располагают в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Они выполняются четко, красиво, желательно в цвете. Все иллюстрации в тексте работы называются рисунками.

Иллюстрации могут иметь наименования и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «рисунок» и наименование помещают под самой иллюстрацией после пояснительных данных.

На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Недооценка словесного описания каждой таблицы, диаграммы, графика считается методической ошибкой. Неверно полагать, что в таблице, на диаграмме «и так все видно».

Особое внимание следует уделить конструированию модели программы образовательной деятельности младших школьников и разработке методических рекомендаций для субъектов образовательных отношений. В структуру модели необходимо включить следующие элементы:

1. цель программы,

2. задачи программы,

3. содержание программы (количество и продолжительность занятий, методические указания по их проведению, используемые средства; планируемые метапредметные результаты).

Необходимо учитывать соответствие подобранных методов взаимодействия объекту исследования и возможность организации сотрудничества обучающихся.

В практической части исследования вне зависимости от основной темы исследования необходимо продемонстрировать понимание особенностей осуществления педагогической деятельности в системе начального общего образования на основе специальных научных знаний.

В программу необходимо включить современные методы, формы и средства педагогической деятельности; обосновать их выбор в зависимости от контекста профессиональной деятельности с учетом теоретического анализа результатов научных исследований.

Методические рекомендации – комплекс предложений и указаний, способствующих внедрению наиболее эффективных методов и форм работы для решения актуальной проблемы в области педагогики и психологии начального образования.

Примерная структурные элементы методических рекомендаций:

Суть рассматриваемых вопросов: указывается, чему посвящены данные рекомендации.

Обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной области.

Предназначение данных методических рекомендаций, т.е. какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа – педагогам начальной школы, педагогам дополнительного образования и т.д.

Источник практического опыта, положенного в основу рекомендаций (указать, на базе какого опыта разработаны данные рекомендации).

Возможные сферы приложения предлагаемого вида методической продукции (где могут быть использованы).

Краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций (например, овладение опытом организации чего-либо может стать основой для проведения подобных мероприятий, способствовать повышению мотивации и т.д.)

Обобщение результатов исследования, их содержательная интерпретация и соотнесение с теми или иными теоретическими положениями, выделение главных результатов позволяет сформулировать выводы. Обобщенный вывод в конце каждого параграфа имеет огромное значение: дает возможность представить в целом результаты проделанной работы.

Заключение – это итог работы, проделанной студентом под руководством преподавателя. В заключении идет обобщение тех выводов, которые автор делал в главах сочинения. Не стоит представлять себе заключение исключительно как механический пересказ в сжатой форме того, что изложено в главах и параграфах. Необходимо показать, что студент достиг цели, которую обозначил во введении, выполнил поставленные задачи; попытаться обобщить изложенные в работе тезисы на более высоком уровне, показав их значимость в научном и (в отдельных случаях) практическом плане. То есть заключение отличается от основной части не количественно, а прежде всего качественно. Следует стараться не просто копировать выводы, изложенные в главах, а попытаться переосмыслить их с учетом всей работы в целом. Это требует знания всей темы в частностях, чтобы отразить в заключении связи между содержанием всех разделов работы.

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа содержит следующие структурные элементы:

1. титульный лист;

2. содержание;

3. введение;

4. основной текст с разбивкой на главы и параграфы;

5. заключение;

6. список использованной литературы;

7. приложения.

Приложения выступает необязательным структурным элементом курсовой работы.

В «Приложении» помещается вспомогательный материал, который в основной части загромождает текст и затрудняет его восприятие. К вспомогательным материалам относятся:

- полное описание методик исследования,

- результаты первичной обработки эмпирических данных или практической психологической работы, проделанной студентом,

- таблицы некоторых эмпирических данных, полученных в исследовании,

- подробное описание развивающих программ, методик диагностики, использованных студентом в работе.

Приложения должны помочь читателю углубить представление о проделанной работе, убедить его в обоснованности и доказательности представленных выводов. Однако следует помнить, что все материалы исследования, важные для его понимания и доказательности выводов, приводятся в основном тексте работы. Суть всех этапов и результатов исследования должна быть понятна из основного текста (без обращения к приложению).