КемГУ, методика обучения и воспитания (курсовая работа)

Тематика курсовых работ

1. Воспитание патриотизма младших школьников на традициях народной педагогики. 

2. Воспитательная работа со школьниками на основе технологии коллективного творческого дела.

3. Педагогическая позиция педагога в детской субкультуре. 

4. Особенности использования эвристического метода обучения в начальной школе. 

5. Идеи гуманистической педагогики в современной методике воспитания. 

6. Использование интернет-ресурсов в обучении младшего школьника. 

7. Роль учителя в формировании ценностных ориентаций младшего школьника. 

8. Духовно-нравственное воспитание в современной начальной школе 

9. Проблемы учебно-методического обеспечения образовательного процесса в начальной школе. 

10. Гендерный подход в педагогике начальной школы 

11. Духовные ценности и воспитание в современной России 

12. Взаимосвязь традиционных и современных средств обучения в школе. 

13. Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России. 

14. Особенности использования эвристического метода обучения в начальной школе. 

15. Особенности религиозного воспитания в современной школе 

16. Дидактическая игра как метод развития коммуникативных умений у младших школьников 

17. Дифференцированные задания как средство развития познавательной активности младших школьников 

18. Формы и методы патриотического воспитания в современной начальной школе 

19. Нравственное воспитание младших школьников в процессе общения 

20. Интерактивные методы обучения младших школьников 

21. Методика (технология) формирования представлений о звуках и буквах на уроках русского языка в начальной школе. 

22. Методика (технология) формирования понятий морфемики на уроках русского языка в начальной школе. 

23. Методика (технология) формирования понятия «имя существительное» в начальной школе. 

24. Методика (технология) формирования понятия «имя прилагательное» в начальной школе. 

25. Методика (технология) формирования понятия «глагол» в начальной школе. 

26. Методика (технология) проведения уроков (на примере конкретных тем) языкового образования в начальной школе. 

27. Методика (технология) обучения правописанию (на примере одной из орфограмм) в начальной школе. 

28. Методика изучения орфографического правила (на примере одного из правил) на уроках русского языка в начальной школе. 

29. Методика (технология) проведения орфографических упражнений на уроках русского языка в начальной школе. 

30. Методика (технология) проведения уроков правописания (на примере конкретных тем) в начальной школе. 31. Методика работы с моделями слов и предложений на уроках обучения грамоте. 

32. Технология использования дидактических игр при обучении первоклассников чтению. 

33. Технология использования средств наглядности и занимательного материала при обучении первоклассников чтению. 

34. Методика обучения младших школьников самостоятельной работе с текстом произведения. 

35. Методика работы с лирическими произведениями на уроках литературного чтения в начальных классах. 

36. Проблемные ситуации как средства развития творческого мышления младших школьников на уроках математики. 

37. Выбор методов обучения на уроках математики при изучении темы «Устные приемы сложения и вычитания. 38. Использование наглядных методов при изучении геометрического материала на уроках математики во 2 классе.

39. Методика работы по курсу «Окружающий мир» (1,2 классы по выбору). 

40. Содержание, методика и организация внеклассной работы по курсу «Окружающий мир». 

41. Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира (или во внеклассной работе по выбору). 

42. Роль уроков изобразительного искусства в духовно-нравственном воспитании младших школьников. 

43. Особенности организации внеклассной работы по художественно-эстетическому воспитанию в начальной школе. 

44. Средства наглядности в развитии творческой активности младших школьников. 

45.  Проблема адаптации младших школьников к учебново-спитательному процессу. 

46. Особенности педагогического взаимодействия учителя начальных классов с родителями младших школьников. 

47. Тренировка внимания младших школьников на уроках общеобразовательного цикла. 

48.  Развитие памяти ребенка как условие успешности процесса обучения. 

49. Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики. 

50. Развитие эмоций и чувств как условие успешного нравственного воспитания младших школьников. 

51. Развитие воображения и творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства. 

52. Проблема формирования традиций в коллективе младших школьников. 

53. Проблема развития исследовательских навыков младших школьников на уроках общеобразовательного цикла. 

54. Проблема развития социальных навыков у детей младшего школьного возраста. 

55. Роль педагога (педагогического творчества) в формировании творческих способностей младшего школьника в процессе учебной деятельности. 

56. Проблема разработки психолого-педагогических условий развития творческой личности младшего школьника в учебном процессе школы. 

57. Работа с родителями младших школьников как условие успешной адаптации учащихся к обучению в первом классе. 

58. Роль тестирования в формировании обще-учебных умений младших школьников. 

59. Роль драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе. 

60. Влияние семьи на процесс обучения младших школьников. 

61. Роль компьютерных технологий в обучении младших школьников. 

62. Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников. 

63. Роль нестандартных уроков в развитии познавательных интересов младших школьников.

64. Проблема организации дифференцированного обучения младших школьников. 

65. Роль дидактического материала в обучении младших школьников.

Структура и содержание курсовой работы

Курсовая работа имеет следующую структуру:

1. Титульный лист (Приложение А)

2. Содержание (Приложение Б)

3. Введение

4. Основная часть, включающая главы и параграфы внутри глав (если таковые имеются)

5. Заключение

6. Список  литературы

7. Приложения

Титульный лист содержит наименование темы работы и данные о студенте и руководителе. Пример оформления титульного листа представлен в Приложении А.

Содержание курсовой работы должно включать названия глав и параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются. Причем, разделы плана должны полностью соответствовать заголовкам глав и параграфов в тексте работы.

Сокращенная редакция не допускается. Содержание является второй страницей курсовой работы.

Рассмотрим особенности содержания структурных элементов курсовой работы:

Введение

Введение предусматривает элементы научного аппарата, определяющие область исследования. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования и основные характеристики курсовой работы: проблема, объект, предмет, цель, задачи. Все названные элементы образуют методологический аппарат данного исследования. Рассмотрим более подробно каждый элемент.

Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. Необходимо обосновать важность изучения поставленной проблемы для развития науки, для нужд практики с учетом тех изменений, которые происходят в настоящее время в обществе. Определяется круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. Здесь же упоминается, кто из отечественных и зарубежных ученых занимался подобными проблемами (как правило, во введении называют только фамилии, а авторские концепции или взгляды подробно излагаются в теоретической части).

Для того чтобы проверить, правильно ли представлены основные характеристики педагогического исследования, необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? (Актуальность)

2. Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? (Проблема)

3. Как назвать исследование? (Тема)

4. Что рассматривается? (Объект исследования)

5. Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование? (Предмет исследования)

6. Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит? (Цель)

7. Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? (Задачи)

Поскольку курсовая работа предполагает лишь первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, то, видимо, нет необходимости представлять абсолютно все характеристики. Некоторые из них могут быть определены по желанию.

Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено? В проблеме находят отражение противоречия, возникающие в науке и практике, между фактами и их теоретическим осмыслением. Эти противоречия и разрешаются автором в процессе исследования. Исходя из выше обоснованного, формулируется тема исследования.

Определить объект исследования – выяснить, что именно рассматривается в исследовании.

Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно, поэтому необходимо определить предмет исследования, т.е. обозначить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции оно раскрывает.

Предмет не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения – объект как... Например: «учебник как...»; «научное обоснование как...»; «включение личностного опыта как...» и т.п. Выделяя предмет, мы рассматриваем объект весь, целостно, в определенном ракурсе: предмет исследования – то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Объект принадлежит всем, а предмет личное достояние исследователя, его собственное видение объекта. Он целенаправленно конструирует предмет, выделяет в объекте то, о чем он и только он намерен получить новое научное знание. Определяя предмет, мы одновременно открываем возможность прийти к конечному (для данного этапа) результату.

Итак, предмет исследования уже и конкретнее объекта, а так-же указывает, какая сторона объекта будет исследоваться автором.

Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Они должны отражать те шаги, которые позволяют достигнуть цели и решить вы двинутую в исследовании проблему.

После постановки задач необходимо определить методы исследования, которые позволят всесторонне изучить предмет. Для каждого этапа исследования определяется своя группа методов, соответствующая логике исследования и позволяющая правильно решить поставленные задачи.

Методы подразделяются на теоретические, эмпирические и методы математической обработки результатов.

Введение не должно содержать таблиц, иллюстраций, излишней аргументации.

Основная часть

В основной части непосредственно раскрывается проблема. При этом важно не только продемонстрировать существо вопроса, но и отразить особенности трактовок различных авторов.

Основная часть курсовой работы включает в себя содержание нескольких пунктов плана. В них раскрывают историю и теорию исследуемого вопроса, дают критический анализ литературы, излагают позицию автора. Далее освещаются методы, организация и результаты исследования.

Первая глава носит общетеоретический характер. В ней рассматриваются работы отечественных и зарубежных авторов, связанные с изучением теории и практики анализируемых в работе проблем и возможных направлений их решения, дается их оценка, обосновываются собственные позиции студента. Глава служит теоретическим обоснованием будущих предложений студента, дает возможность определить методику проведения анализа изучаемой проблемы в конкретных условиях объекта исследования. Особое внимание следует уделить использованию максимального количества теоретических и методологических материалов с обязательным указанием ссылок на используемые источники.

Вторая глава имеет аналитический характер. Студент не ограничивается констатацией фактов, а выявляет тенденции развития объекта, вскрывает недостатки и анализирует причины, их обусловившие, намечает пути их возможного устранения.

Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования.

Выделяют три источника библиографической информации:

- первичный (статьи, диссертации, монографии и т.д.);

- вторичный (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.);

- третичный (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т.д.).

Необходимо различать библиографическую информацию (где, в каких источниках содержатся нужные сведения) и собственно научную – о самом содержании уже известных знаний.

При написании курсовой работы следует просмотреть общепедагогические   журналы:   «Педагогика»,   «Народное   образование», «Воспитание школьников», «Мир образования», «Магистр», «Классный руководитель» и др., а также методические журналы, имеющие отношение к специальности. Тематические указатели статей за год печатаются в последних номерах журналов.

Полезно также ознакомиться с обзорами литературы по определенным темам.

В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения:

- какие исследователи, в каких научных центрах уже работали и работают  по теме исследования?

- где (в каких источниках) опубликованы результаты этой работы?

- в чем конкретно они состоят?

Вся добытая студентом информация фиксируется в виде записей. В соответствии с принятой классификацией научной информации материалы, которые собирает и обрабатывает студент в процессе информационного поиска, относят к первичным, вторичным или третичным источникам информации.

Первичные материалы – записи, выписки, прямые цитаты, ксерокопии, микрофильмы, алфавитный каталог по проблеме исследования и т.д.

Вторичные материалы – записи, являющиеся продуктом аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в одном научном документе: планы (простые и сложные), схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннотации, тезисы, конспекты и т.д.

Третичные материалы – записи, обобщающие первичные и вторичные. Их представляют в виде содержательного обзора, в котором фиксируют полученное знание об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования.

Перед составлением обзора литературы необходимо определить основные понятия по теме исследования. Это означает, что то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах) должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значение.

Толкование выделенных понятий можно найти в следующих источниках:

энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.);

толковые словари: общие (С. И. Ожегова, В. И. Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический);

оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.

Найденные определения понятий фиксируют и подвергают анализу, сравнению, классификации, обобщению и др.

Для упорядочения работы можно представить результаты проведенного поиска и обработки в виде совокупности записей:

Текст 1 (констатирующий, текст-рассуждение). Выделяются основные понятия исследования и определяются логические связи между ними, т. е. создается понятийный аппарат будущей работы.

Текст 2 (констатирующий). Дается толкование основных понятий различными авторами (с указанием сносок), но без анализа.

Текст 3 (творческий текст). Анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия. Классифицируются понятия по выбранному параметру. Делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы.

Именно текст 3, как итог работы над понятиями, входит в основную часть курсовой разработки.

Изучение литературы предполагает:

· составление библиографии, т.е. списка литературы, использованной автором;

· реферирование, т.е. сжатое изложение основной информации первоисточника на основе её смысловой переработки;

· составление тезисов, т.е. положений, отражающих смысл значительной части текста;

· конспектирование, т.е. краткое изложение главных положений и идей изучаемого текста;

· аннотирование, т.е. краткая характеристика печатного материала с  точки зрения содержания, назначения и  других особенностей;

· цитирование, т.е. точная, буквальная выдержка из текста.

Также необходим о помнить, что литературный источник, на который ссылается автор в тексте курсовой работы, должен быть включен в список литературы. И, наоборот, источник, включенный в список, должен быть назван/ процитирован в тексте работы.

Как показала практика, для написания обзора по теме исследования необходимо использовать не менее 15-20 источников. Результаты экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К таблицам, рисункам нужно сделать краткие, но понятные подписи, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений. Все иллюстрации следует выполнять аккуратно. Здесь же можно привести выдержки из словесных отчетов. Также необходим анализ либо пояснение представленных таблиц, схем и рисунков.

Заключение

Заключение содержит итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; в нем отмечается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность. Не следует повторять содержание введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответы на следующие вопросы:

- С какой целью предпринято студентом данное исследование?

- Что сделано?

- К каким выводам пришел автор?

Список литературы

Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилий авторов).

В список включают все использованные в процессе работы литературные источники независимо от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т.д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором. В списке применяется общая нумерация литературных источников.

Приложения

Не вошедшие в основной текст материалы приводятся в конце работы в виде приложений. Это могут быть расчеты, иллюстрации, таблицы, графики, анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии праздников, фотографии и т.д. Располагаются приложения в порядке появления ссылок на них в тексте.