|
Кейс-задача № 5
Задание 1. Решите кейс психолого-педагогической направленности, ответив на следующие вопросы:
1. Какой вид труда использовал воспитатель?
2. В какой форме был организован труд?
3. Правильно ли организовал педагог деятельность детей?
4. Какие еще виды труда в детском саду вы знаете? На примере из практики раскройте их содержание.
Перед уборкой групповой комнаты детям старшей группы педагог говорит: «Ребята, вы не забыли, что мы всегда делаем по пятницам вечером. Для чего это нужно сделать, вы знаете?» Выслушав детей, она распределила детей на группы, спрашивая, кто с кем хотел бы трудиться вместе. Двум детям, которые не могли разрешить спор, кому вытирать пыль, воспитатель сказал: «Ты, Серёжа, это делал в прошлый раз, пусть теперь Кирилл займётся, а ты расставь игрушки на полки. Тоже нужное дело, и ты с ним должен хорошо справиться».
Задание 2. Решите кейс, ответив на следующие вопросы:
1. В чём не совпали цели музыкального руководителя и воспитателя?
2. На каком этапе занятия можно было предупредить возникновение конфликта? Найдите пути выхода из проблемной ситуации.
Музыкальный работник предлагает детям сыграть (под его аккомпанемент) на музыкальных инструментах, которые лежат на столике. Подойдя к столику, дети находят лишь предметы- заменители (палочки, бутылки и т.д.) Педагог побуждает ребят поэкспериментировать с предметами и предположить, как можно извлечь из них звук и сыграть на них. Дети смущены. Воспитательница, наблюдающая эту сцену, заступается за детей: «Людмила Ивановна, ребята могли бы сыграть и на настоящих инструментах! У вас же есть инструменты для детского оркестра! Петя, например, может на металлофоне сыграть!» Мальчик радостно кивает головой. Все дети сбиваются в «кучу» начинают выкрикивать, кто на чём может сыграть.
Задание 3. Решите кейс, ответив на следующие вопросы:
1. Проанализируйте, какие приёмы способствовали возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы на занятиях по формированию элементарных математических представлений.
2. Оцените оригинальность завершения занятия воспитателем.
3. Какие задачи обучающего характера он мог бы решить, используя эту же ситуацию.
В средней группе воспитатель ведёт занятие-игру по математике. В конце торжественным и таинственным голосом он предлагает «сделать» автобус из самих детей, чтобы «поехать на прогулку». Тут же среди них обнаруживается «водитель» и «контролёр». Воспитатель просит всех встать так, чтобы получилась колонна, напоминающая автобус. «Автобус» собирается отправляться в путь: разъединяется и «впускает» «пассажиров», каждый из которых берётся за плечи впереди стоящего ребёнка. По команде «водителя» все отправляются в путь, который заканчивается в раздевалке. Оказывается, детям действительно пора собираться на прогулку.
Задание 4. Проанализируйте кейс, ответив на следующие вопросы:
1. Почему методист решила «вмешаться» в игру ребёнка?
2. В чём заключалось понимание ситуации со стороны методиста детского сада? Предложите варианты конструктивного решения конфликта.
Вова (5лет и 5 мес.) увлечённо «ремонтирует» машину, используя игрушечные инструменты, и не замечает ничего вокруг. Однако его действия отличаются однообразием: он каждые 2-3 минуты подвинчивает винты и накачивает шины. воспитатель предлагает ему деталь строительного материала: «Ты ремонтируешь машину? Тогда тебе может пригодиться эта маслёнка. В ней машинное масло». Методист детского сада которая заглянула в этот момент в группу, возмущённо её останавливает: «Что вы делаете? Зачем разрушаете игру ребёнка? она должна быть свободной от прямого вмешательства взрослого. И вообще, что вы ему предлагаете? Деталь деревянного конструктора? Чтобы потом родители сказали, что у нас в детском саду даже игрушек-инструментов нет?». Воспитатель и ребёнок прерывают совместную игру и растерянно смотрят на методиста.
Задание 5. Решите кейс, ответив на следующие вопросы:
1. Можно ли утверждать, что маленькие дети не наблюдательны?
2. Чем объяснить неумение детей рассказать о попугае?
3. Как следует организовать наблюдение детей в данном случае?
В вестибюле детского сада, в вольере, жили два попугая. Все дети имели возможность покормить их печеньем, хорошо рассмотреть, однако никто особенного интереса к ним не проявлял, кроме тех случаев, когда птицы начинали кричать.
Тогда воспитанники соседней, средней группы по очереди выбегали к ним, грозили пальцем: «Кеша хороший, а Маша – плохая! Она кричит всё время!» Однако, когда в процессе проведения дидактической игры по развитию речи в той же группе зашла речь о попугаях, дети не смогли рассказать о птицах: какие у них перья, клюв и т. д.
|
