МТИ, педагогическое образование (дипломная работа)

Темы выпускных квалификационных работ по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

направленность «Педагогическое проектирование образовательного контента»

1. Проектирование интерактивного образовательного контента для организации смешанного обучения в основной школе.

2. Разработка методических рекомендаций по созданию мультимедийного образовательного контента для дистанционного обучения.

3. Особенности проектирования адаптивного образовательного контента для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

4. Технологии геймификации в проектировании образовательного контента по (название предмета).

5. Разработка цифрового портфолио как инструмента оценивания метапредметных результатов обучающихся.

6. Проектирование образовательного контента на основе технологии «перевернутый класс» (на примере предметной области).

7. Методика разработки интерактивных образовательных видеоматериалов для начальной школы.

8. Проектирование системы микрообучения (microlearning) в рамках дополнительного образования школьников.

9. Разработка образовательного контента для организации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

10. Технологии создания виртуальных образовательных экскурсий как компонента учебного курса.

11. Проектирование образовательных подкастов как средства формирования познавательного интереса обучающихся.

12. Разработка интерактивных рабочих листов с использованием цифровых инструментов педагогического дизайна.

13. Методические основы проектирования образовательного контента для мобильного обучения.

14. Создание банка ситуационных задач как элемента образовательного контента по (название предмета).

15. Проектирование образовательных квестов с использованием технологий дополненной реальности.

16. Разработка критериев оценки качества цифрового образовательного контента для общеобразовательной школы.

17. Методика проектирования образовательного контента на основе сторителлинга (storytelling) в предметном обучении.

18. Технологии создания образовательной инфографики как средства визуализации учебной информации.

19. Проектирование системы формирующего оценивания в цифровой образовательной среде.

20. Разработка образовательных чат-ботов как инструмента сопровождения самостоятельной работы обучающихся.

21. Особенности проектирования образовательного контента для организации проектно-исследовательской деятельности школьников.

22. Методика создания образовательных комиксов и скрайбинга в процессе преподавания (название предмета).

23. Проектирование интерактивных симуляций и виртуальных лабораторий для естественнонаучного образования.

24. Разработка образовательного контента для формирования функциональной грамотности обучающихся основной школы.

25. Технологии проектирования персонализированного образовательного контента на основе искусственного интеллекта.

26. Методические рекомендации по созданию образовательных онлайн-курсов для системы повышения квалификации педагогов.

27. Проектирование образовательного контента для развития критического мышления обучающихся в цифровой среде.

28. Разработка системы обучающих веб-квестов по формированию цифровой грамотности школьников.

29. Особенности проектирования мультисенсорного образовательного контента для инклюзивного образования.

30. Методика разработки интерактивных образовательных тренажеров для формирования предметных компетенций обучающихся.

направленность «Психология и педагогика начального образования»

1. Формирование вычислительных навыков младших школьников посредством использования дидактических игр на уроках математики

2. Развитие логического мышления младших школьников в процессе решения нестандартных математических задач

3. Психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации к обучению у младших школьников

4. Использование метода кейс-стади в развитии критического мышления младших школьников на уроках окружающего мира

5. Формирование навыков смыслового чтения у младших школьников средствами работы с различными типами текстов

6. Развитие пространственного воображения младших школьников на уроках математики и технологии

7. Психолого-педагогическое сопровождение детей с признаками одаренности в условиях начальной школы

8. Организация проектной деятельности как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

9. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами нетрадиционных техник

10. Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

11. Использование визуализации учебного материала как средства повышения качества обучения младших школьников

12. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации первоклассников

13. Развитие орфографической зоркости младших школьников на основе системно-деятельностного подхода

14. Формирование учебной самостоятельности младших школьников в условиях цифровой образовательной среды

15. Организация дифференцированного обучения как условие повышения успеваемости младших школьников по математике

16. Развитие внимания младших школьников средствами специально организованных упражнений

17. Формирование читательской компетентности младших школьников через организацию литературных проектов

18. Психолого-педагогические условия преодоления трудностей в обучении письму у младших школьников

19. Использование технологии проблемного обучения как средства развития познавательной активности младших школьников

20. Развитие музыкальных способностей младших школьников во внеурочной деятельности

21. Формирование естественнонаучной грамотности младших школьников посредством организации опытно-экспериментальной деятельности

22. Организация взаимооценивания как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

23. Психолого-педагогические основы развития произвольности поведения у детей младшего школьного возраста

24. Развитие связной устной речи младших школьников на уроках литературного чтения и русского языка

25. Формирование финансовой грамотности младших школьников средствами внеурочной деятельности

26. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы

27. Развитие социальной компетентности младших школьников в процессе организации коллективных творческих дел

28. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования

29. Формирование основ функциональной грамотности младших школьников средствами интегрированных уроков

30. Организация мониторинга личностных результатов обучающихся начальной школы в соответствии с ФГОС НОО

направленность «Информатика и информационные технологии в образовании»

1. Формирование познавательного интереса учащихся средней школы на уроках информатики и ИКТ.

2. Проектная деятельность как форма учебной работы на уроках информатики и ИКТ в основной школе.

3. Использование наглядных методов на уроках информатики и информационно-компьютерных технологий в начальных классах.

4. Обучение школьников решению логических задач на уроках информатики с использованием информационно-коммуникационных технологий.

5. Проблемное обучение – современная технология обучения школьников на уроках информатики.

6. Формирование исследовательской культуры учащихся на уроках информатики.

7. Оценка результативности применения различных форм организации обучения информатике.

8. Оценка результатов освоения образовательной программы по информатике.

9. Разработка средств оценки навыков использования языков программирования.

10. Разработка средств оценки использования навыков компьютерного моделирования.

11. Особенности разработки средств обучения информатике для различных возрастных групп.

12. Проблемы организации работы в кабинете вычислительной техники и способы их решения.

13. Проблемы контрольно-оценочной деятельности педагога в рамках организации проектной деятельности.

14. Методика применения цифровых технологий при изучении информатики в основной школе.

15. Разработка оценочных средств применения магнитной технологии ввода и хранения информации.

16. Разработка оценочных средств изучения технологии работы с текстовой информацией.

17. Особенности разработки и проектирования программ обучения информатике.

18. Разработка базы данных студентов для деканата высшего учебного заведения.

19. Разработка элективного курса "Классификация и регрессия – особенности их реализации на языке Python" для старшей школы.

20. Методика применения инструментов визуального моделирования для обучения школьников информатике на основе решения проблем.

21. Развитие алгоритмического мышления учащихся 5-7 классов средствами образовательной робототехники.

22. Формирование информационной культуры младших школьников в условиях цифровой образовательной среды.

23. Геймификация как средство повышения мотивации учащихся при изучении программирования в основной школе.

24. Разработка электронного образовательного ресурса по теме "Основы искусственного интеллекта" для старшеклассников.

25. Методика использования облачных технологий в процессе обучения информатике в средней школе.

26. Организация дистанционного обучения информатике с использованием LMS-платформ.

27. Формирование компетенций информационной безопасности у учащихся основной школы на уроках информатики.

28. Разработка интерактивного учебного пособия по теме "Компьютерные сети" для учащихся 9-11 классов.

29. Методика обучения веб-программированию учащихся старших классов в рамках профильного обучения.

30. Создание системы автоматизированного контроля знаний по информатике для основной школы на базе веб-технологий.

Оформление ВКР осуществляется в соответствии с установленными требованиями. Обучающийся несет полную ответственность за научную самостоятельность и достоверность результатов проведенного исследования, что должно быть подтверждено отчетом из программы «Антиплагиат.Вуз». Полный текст ВКР на наличие заимствований проверяет научный руководитель на заключительном этапе выполнения ВКР. Результаты проверки подтверждаются справкой или кратким отчётом о проверке, которые направляются обучающемуся после успешной проверки. При выявлении объёма оригинальности менее 70% ВКР возвращается на доработку и принимается на повторную проверку не более 2-х раз. В случае превышения объёма заимствований по результатам трёх проверок, ВКР не допускается до защиты.

Если система сигнализирует о найденном сгенерированном тексте (объём такого текста не более 10%), и он не содержит ложных фактов, недостоверных ссылок, ошибок в логике построения текста, исковерканных терминов и клише, то данная работа может быть допущена научным руководителем к защите.

При проверке научным руководителем ВКР на наличие заимствований обязательно учитываются следующие модули:

1. Интернет Плюс.

2. ELIBRARY.RU.

3. Кольцо вузов.           

4. Сводная коллекция ЭБС.

5. Модуль поиска «МТИ».

Объем ВКР должен составлять 75-95 страниц печатного текста.

Содержание разделов выпускной квалификационной работы

Структуру ВКР обучающийся составляет самостоятельно, с учетом замысла и индивидуального подхода. Однако при всем многообразии индивидуальных подходов к содержанию ВКР традиционным является следующий вариант:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. (полное наименование раздела)

Глава 2. (полное наименование раздела)

Глава 3. (полное наименование раздела)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Согласно традиционной структуре ВКР в каждой главе должно быть по 3 параграфа (вопроса). Объем каждой главы должен составлять 25-30 страниц, каждый параграф – не менее 5 страниц.

Основные вопросы, подлежащие разработке

Структуру работы необходимо согласовать с руководителем ВКР. В процессе работы она может уточняться, могут расширяться отдельные главы и параграфы, вводиться новые параграфы за счет собранного материала, представляющего интерес. Другие параграфы, наоборот, могут сокращаться либо опускаться.

Титульный лист, задание, отзыв и последний лист представляют собой бланки установленного образца, смотрите приложение к методическим указаниям.

СОДЕРЖАНИЕ включает введение, номер и заголовки всех глав и параграфов, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ и ПРИЛОЖЕНИЯ.

Введение предопределяет основное изложение работы, поэтому оно должно быть кратким и насыщенным. Введение должно содержать:

- актуальность исследования;

- степень научной разработанности проблемы;

- цель;

- задачи;

- объект и предмет исследования;

- методическую базу;

- теоретическую базу;

- эмпирическую основу;

- научную новизну (гипотезу);

- практическую значимость;

- краткое представление структуры выпускной квалификационной работы.

Во введении даётся краткое обоснование актуальности выбранной темы, и указываются задачи, которые обучающийся рассматривает в рамках темы ВКР. После изложения актуальности исследуемого в ВКР вопроса, необходимо указать разработанность выбранной темы с указанием инициалов и фамилий исследователей, которые занимались изучением проблем, близких к рассматриваемой теме (перечень фамилий дается в алфавитном порядке и находит отражение в библиографическом списке, а также в ссылках по тексту). Во введении отражается краткая информация о замысле исследования.

Затем формулируется научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, практическая база исследования (указывается учреждение образования, в котором проводилась экспериментальная работа, класс, учитель), структура работы с кратким описанием содержания введения, глав, заключения, указанием количества страниц всего текста ВКР, количества номеров списка использованной литературы и содержания приложений. Объем введения 2-5 страниц.

Проблема исследования, как правило, формулируется в виде вопроса, однако вопросительный знак в конце фразы не ставится: каковы педагогические (методические) условия, особенности или возможности… (далее указывается направленность исследования в соответствии с выбранной темой). Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Цель носит общий характер, является ёмкой по содержанию и определяет в целом предмет исследования.

Задачи исследования должны отражать этапность в работе и соответствовать проблеме, объекту и предмету исследования. Для формулировки задач можно использовать глаголы: изучить, установить, выяснить, выделить, охарактеризовать, определить, организовать. Не следует выдвигать много задач, достаточно 4-5. Первая задача связана с изучением современного состояния исследуемой проблемы, её истории и выяснение степени разработанности в теории и практике. Вторая задача – с раскрытием структуры и сущности изучаемого предмета. Третья – с разработкой условий реализации изучаемых явлений в практике, а четвертая – с проведением эксперимента и т.д.

Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования.

Объект – то, что исследуется, то есть процесс или явление, породившие проблемную ситуацию. Объект исследования – это достаточно широкое понятие, в качестве которого может выступать весь педагогический процесс, связанный с целенаправленной образовательной деятельностью, в рамках которого и осуществляется исследование: процесс художественно-эстетического воспитания младших школьников; процесс изучения какого-либо понятия или раздела образовательной программы предметной дисциплины, процесс формирования тех или иных умений, универсальных учебных действий и т.п.

Предмет – это то, что находится в границах объекта. Формулировка предмета исследования наиболее полно соотносится с формулировкой темы выпускной квалификационной работы, а иногда они могут практически совпадать друг с другом.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В предмете исследования уточняется то, на что направлено основное внимание в пределах рассматриваемого объекта. Это могут быть сами условия, заявленные в проблеме, а также методы, приемы, формы, способы, с помощью которых можно добиться эффективных результатов в исследуемом вопросе. Так, тема квалификационной работы «Формирование у младших школьников умения создавать тексты-рассуждения в процессе начального языкового образования» предполагает следующие объект и предмет исследования. Объект исследования – процесс формирования у младших школьников умения создавать тексты-рассуждения в процессе начального языкового образования. Предмет исследования – методические условия формирования у младших школьников умения создавать тексты-рассуждения на уроках русского языка.

Успешность выполнения выпускной квалификационной работы в наибольшей степени зависит от умения выбрать наиболее результативные методы исследования, так как именно они позволяют достичь поставленной в исследовании цели.

Методы исследования определяются поставленными задачами. Если речь идет о теоретическом обосновании проблемы исследования, то используют теоретические методы исследования (анализ, обобщение, моделирование и др.). Если дело касается практической части исследования, то необходимы эмпирические методы исследования: метод наблюдения, изучения продуктов деятельности, эксперимент, анкетирование, беседа и др. Особое место среди методов исследования отводится методам обработки полученных данных, а именно методам качественного и количественного анализа.

Гипотеза исследования содержит предположения, которые должны найти подтверждение в ходе практической работы. Это, прежде всего, те условия, соблюдение которых обеспечит результативность исследуемой темы. Например, такая тема квалификационной работы, как: «Обогащение словарного запаса учащихся в процессе многоаспектной работы над словом» допускает формулировку следующей гипотезы: обогащение словарного запаса младших школьников в процессе многоаспектной работы над словом будет проходить эффективно при соблюдении следующих условий: учете парадигматических связей слов в русском языке; использовании на уроках русского языка лингвистических словарей.

Гипотеза, как правило, содержит два-три предположения, которые должны быть реализованы в процессе практической работы. Однако допускается формулировка гипотезы, включающая одно предположение. Например, тема «Использование электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка в процессе формирования познавательных УУД младших школьников» может содержать гипотезу, содержащую одно условие, а именно: формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников на уроках русского языка будет проходить эффективно, если используются электронные образовательные ресурсы.

Базой исследования, как правило, являются общеобразовательные организации. После описания базы экспериментальной работы приводится структура выпускной квалификационной работы.

Основная часть работы включает 3 главы:

В первой главе дается обзор литературы по проблеме за последние 5 лет, формируется концепция. Разработка теоретико-методологической части ВКР предполагает также подготовку форм сбора первичной информации, методики ее обработки и анализа.

Первая глава носит теоретико-методологический характер. В ней на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов обучающийся излагает психолого-педагогическую сущность исследуемой проблемы, рассматривает различные подходы к ее решению, дает их оценку, обосновывает свою точку зрения. Эта глава является теоретической и методической основой для изучения проблемы и обоснования путей ее решения на конкретных материалах объекта исследования. При этом обучающийся не ограничивается констатацией фактов, а вскрывает недостатки и причины, их обусловившие, намечает пути их устранения.

В процессе изучения имеющихся литературных источников по исследуемой проблеме очень важно найти сходства и различия точек зрения разных авторов, дать их анализ и обосновать свою позицию по данному вопросу. Глава должна иметь название, отражающее существо изложенного в нем материала. Целесообразно назвать первую главу «Теоретические и методологические основы ……».

Во второй главе разрабатываются и обосновываются конкретные предложения по совершенствованию определенной сферы деятельности, а также направления и пути решения исследуемой проблемы. Целесообразно показать, как предлагаемые мероприятия отразятся на общих показателях педагогической деятельности как педагога, так и учащихся, а также оценить по возможности эффективность их внедрения. Для установления объективных тенденций и закономерностей все данные об указанной проблеме должны быть достоверными.

В третьей главе, на основании полученных во второй главе выводов, необходимо разработать проект по решению выявленных проблем в образовательной организации. Намечаются пути использования вскрытых резервов, устранения недостатков в работе, планируются, обосновываются и принимаются решения, обеспечивающие реализацию целей и задач ВКР.

При подготовке этой главы, обучающиеся должны учесть основные принципы: системного подхода, то есть учета всех или большинства задач управления объектом, комплексного подхода, принципа динамичности, предполагающего регулярную корректировку в связи с изменившимися условиями образовательного процесса.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ следует сформулировать основные выводы и рекомендации, вытекающие из результатов проведенного исследования. Объем заключения должен составлять 2-5 страниц.

ЗАДАНИЕ

на выпускную квалификационную работу

обучающемуся Фамилия Имя Отчество

1. Тема: НАЗВАНИЕ.

2. Срок сдачи обучающимся законченной работы «__» ________20___ г.

3. Исходные данные к ВКР: научная и учебная литература, интернет ресурсы.

4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАЗВАНИЕ

1.1. Название

1.2. Название

1.3. Название

Глава 2.  НАЗВАНИЕ

2.1. Название

2.2. Название

2.3. Название

Глава 3.  НАЗВАНИЕ

3.1. Название

3.2. Название

3.3. Название

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

5. Перечень графического материала ___таблиц, ___ рисунков.

6. Приложения ___.