МТИ, педагогическое образование (педагогическая практика, часть 1)

Этапы анализа

Подробная характеристика этапа

1

Основные цели

Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?

2

Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока. 

3

Какие способы мотивации применяет педагог?

4

Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?

➢ Ориентированность на стандарты нового поколения.

➢ Развитие УУД (универсальных учебных действий).

➢ Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др. 

5

Содержание урока

➢ Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся.

➢ Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы.

➢ Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики).

➢ Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.

6

Методика проведения урока

➢ Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов.

➢ Какие методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.)

➢ Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер?

➢ Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)?

➢ Использование диалога в качестве формы общения.

➢ Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний.

➢ Наличие обратной связи между учеником и учителем.

➢ Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной.

➢ Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности.

➢ Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока.

➢ Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия?

➢ Действия, направленные на  развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.

7

Психологические моменты в организации урока

➢ Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению?

➢ Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания?

➢ Есть ли чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности?

➢ Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся?

➢ Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?