Индивидуальное задание по производственной практике
по профессиональному модулю ПМ.02 Организация различных видов деятельности детей в дошкольной образовательной организации
|
№ п/п
|
Виды работ
|
Период выполнения работ
|
|
1.
|
Ознакомительная лекция, включая инструктаж по соблюдению правил противопожарной безопасности, правил охраны труда, техники безопасности, санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Пройти инструктивное совещание с ответственным лицом от Профильной организации, на котором ознакомиться с кругом обязанностей по определенным видам работ, связанным с будущей профессиональной деятельностью, а также уточнить правила в отношении субординации, внешнего вида, внутреннего трудового распорядка и режима конфиденциальности.
Пройти инструктаж по соблюдению правил противопожарной безопасности, правил охраны труда, техники безопасности, санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов (в случае медицинских противопоказаний к выполнению определенных видов деятельности – принести подтверждающую справку из медицинского учреждения).
|
|
|
2.
|
Изучение организационной структуры Профильной дошкольной образовательной организации – базы прохождения практики.
Составить краткое описание профиля деятельности дошкольной образовательной организации (базы практики), обратив внимание на историю развития, организационно-правовую форму, организационную и управленческую структуру управления образовательной организацией, техническое оснащение, образовательные процессы в целом.
Рассмотреть организационную структуру дошкольной образовательной организации (базы практики) и описать функции подразделения (места практики) обучающегося.
Изучить нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольной образовательной организации.
Перечислить функциональные обязанности работающих сотрудников в дошкольной образовательной организации.
|
|
|
3.
|
Сбор информации об объекте практики и анализ содержания источников.
Осуществить наблюдение за проведением музыкального занятия в дошкольной образовательной организации.
Ознакомиться с порядком планирования музыкальных занятий в дошкольной образовательной организации.
Рассмотреть цели, задачи, содержание, методы и средства руководства творческой, трудовой, продуктивной деятельностью детей.
Изучить особенности определения педагогических условий организации общения детей.
|
|
|
4.
|
Экспериментально-практическая работа. Приобретение необходимых умений и практического опыта работы по специальности в рамках освоения вида деятельности ВД 2. Организация различных видов деятельности детей в дошкольной образовательной организации.
Получить практический опыт:
- планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;
- организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);
- организации различных видов трудовой деятельности дошкольников;
- организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности;
- организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников;
- организации и проведения развлечений;
- участия в подготовке и проведении праздников в образовательной организации;
- наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, организации и проведения праздников и развлечений;
- наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;
- оценки продуктов детской деятельности;
- разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей.
С этой целью для получения опыта экспериментально-практической работы на проектном этапе обучающемуся предлагается выполнить следующие практические задания:
1. Провести анализ музыкального занятия в дошкольной образовательной организации, в котором удалось принять личное участие.
2. Составить технологическую карту интегрированного занятия в дошкольной образовательной организации.
3. Посетить и провести анализ интегрированного занятия в дошкольной образовательной организации.
4. Разработать консультацию для родителей по вопросам развития речи детей дошкольного возраста.
5. Изготовить макет поделки для детей дошкольной образовательной организации в соответствии с разработанной технологической картой ее изготовления.
Кейс-задача № 1.
Петя ходит в подготовительную к школе группу. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик всегда делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится. Она начала учить его читать и писать (он пишет в тетради), заставляя переделывать, если плохо получается. Петя то и дело говорит: «Я не умею, у меня не получается». «Я лучше буду играть». Мама недоумевает: «Но сколько же можно играть? А может быть, его надо больше хвалить? Но за что?».
Назовите причины, вызывающие у Пети нежелание учиться. Какие ошибки часто допускают взрослые?
Кейс-задача № 2.
В группе детского сада есть девочка, которая на занятиях по лепке постоянно берет в рот пластилин. Замечания и запреты не помогают. Объяснить эту тягу ребенок не может.
Как быть?
Кейс-задача № 3.
Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников, заметили: если перед ребенком ставится задача нарисовать рисунок так, чтобы он был похож на изображаемый предмет, то обычно он усовершенствует свой рисунок дорисовыванием и присоединением деталей. Дошкольник не ищет сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Рисунок ребенка можно назвать рисунком-описанием.
Можно ли интерпретировать данные наблюдений как установление связей с особенностями восприятия и мышления ребенка?
Что должен делать воспитатель, чтобы помочь детям улучшить их рисунки?
Кейс-задача № 4.
За одним столом сидят Женя (6 лет 5 мес.) и Юля (4 года 6 мес.), они собираются рисовать. Юля раскрывает свою коробочку с красками и проявляет недовольство: ей не нравится белая краска. Она просит соседку поделиться с нею красками, но Женя возражает: «Не дам! Ты сама испачкала свою белую краску, вот и рисуй такой!». Юля начинает плакать, и старшая девочка уступает: «Ну, ладно, давай рисовать моими, только не испачкай белую краску, хорошо споласкивай кисточку!».
Какие черты характера и особенности возраста проявились у девочек? Какой может быть реакция воспитателя?
Кейс-задача № 5.
В гости к детям «пришёл» Винни-Пух. Он расспрашивал детей, во что они играют, рассказывал веселые истории об игрушках. Попутно он вспомнил, как был в одной группе и видел, что кто-то из девочек обижал куклу Катю, порвав ее нарядное платье; а один мальчик плохо обращался с машиной – возил ее колесами вверх, настоящий шофер так не поступает. Другой мальчик оставил все, чем играл на участке, под дождем, а сам ушел в группу (приводились случаи, когда-то имевшие место в этой группе). – Я сказал, что игрушки могут обидеться и уйти, а ребятам не с кем будет играть, – сказал Винни-Пух. Хорошо, что в вашей группе дети берегут игрушки, всегда кладут их на место. С какой целью Винни-Пух «пришел» в гости?
Какие чувства мог вызвать у детей его рассказ? Какие приемы вы будете использовать, чтобы научить детей бережному отношению к игрушкам?
|
|
|
5.
|
Обработка и систематизация полученного фактического материала.
С целью подготовки к сдаче экзамена по модулю ПМ.02 Организация различных видов деятельности детей в дошкольной образовательной организации осуществить комплексный анализ результатов выполненных видов работ, оформить презентационные материалы, разработать свои предложения и рекомендации на основе сравнения полученных в процессе обучения теоретических знаний с навыками, полученными в период прохождения практики.
|
|
|
6.
|
Оформление отчетных документов о прохождении практики и экспертная оценка результатов ее прохождения.
Оформить отчет по практике в формате презентации PowerPoint, содержащий базовую и информационно-вспомогательную информацию, согласно Приложению 1.
Оформить справку, заверенную подписью и печатью (при наличии) ответственного лица от Профильной организации, содержащую сведения о прохождении практики.
Разместить полностью оформленный комплект отчетной документации по практике в электронной информационно-образовательной среде Университета «Синергия» на платформе lms.synergy.ru руководителю практики от Образовательной организации для экспертной оценки результатов ее прохождения.
|
|
Конспект проведения интегрированного занятия с детьми старшего дошкольного возраста
(старшая группа 5-6 лет)
Тема занятия: Проведение интегрированного занятия «Грибы – съедобные и ядовитые» по познавательному развитию и развитию речи с включением презентации на интерактивной доске.
Возрастная группа: старшая группа.
Образовательные области: «Познавательное развитие» (экологическое воспитание и формирование элементарных математических представлений) и развитие речи (развитие речи и художественная литература).
Объект интеграции: грибы.
Цель:
От ребенка: уметь различать, съедобные и ядовитые грибы по внешнему виду с помощью иллюстраций.
От педагога: закрепить знания детей о съедобных и несъедобных грибах.
Программное содержание:
Образовательные:
Закрепить представления детей о грибах: их внешнем виде, уметь различать съедобные и несъедобные грибы. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Закреплять умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение.
Воспитательные:
Воспитывать умение слушать товарища, быть доброжелательными и корректным собеседником.
Развивающие задачи:
Развивать умение сравнивать предметы на основе сопоставления и анализа иллюстраций.
Проблемный вопрос:
Почему некоторые грибы называют несъедобными?
Предварительная работа с детьми:
Знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами.
Оборудование: Письмо от Лесовичка, стулья по количеству детей, иллюстрации грибов, рассказ «Про грибы», интерактивная презентация по теме занятия.
ХОД ЗАНЯТИЯ
|
Этапы, продолжительность
|
Задачи этапа
|
Деятельность педагога
|
Методы, формы, приемы
|
Предполагаемая деятельность детей
|
Планируемые результаты
|
|
1.
|
Вводная часть
|
|
3 минуты
|
Привлечь внимание детей, настроить на предстоящее занятие.
Закреплять умение ориентироваться в пространстве.
|
-Дети, подойдите ко мне, посмотрите: все игрушки вы убрали? Молодцы!
-Нам в группу пришло письмо, но перед тем, как мы его прочитаем давайте вспомним правила поведения на занятии.
- Молодцы, все правила верно назвали, а теперь давайте прочитаем письмо.
«Здравствуйте ребята! Я – старичок-Лесовичок, отправляюсь в лес за грибами и мне нужна ваша помощь. Я совсем не разбираюсь, какие грибы – съедобные, а какие – ядовитые. И мне очень нужна ваша помощь, чтобы разобраться, ведь ядовитые грибы очень опасны.»
|
Игровой метод – сюрпризный момент Словесный метод – письмо
Словесный метод – вопросы
|
Встают на ковре, слушают воспитателя
|
Внимание детей привлечено, дети настроены на предстоящее занятие.
|
|
2.
|
Основной этап
|
|
2.1.
|
Этап постановки проблемы
|
|
2 минуты
|
Задать проблемный вопрос, организовать поисковую деятельность, выдвинуть гипотезы.
|
Ребята, почему некоторые грибы называют «несъедобные»?
Принимаю любые ответы детей.
|
Проблемный вопрос
|
Дети выдвигают гипотезы, ищут ответ на проблемный вопрос
|
Проблемный вопрос задан, поисковая деятельность организована, гипотезы выдвинуты
|
|
2.2.
|
Этап ознакомления с материалом
|
|
10 минут
|
Закрепить знания о разных видах грибов, их внешнем виде, особенностях.
Закреплять умение описывать картинку.
Выполнить физкультминутку
|
Сейчас, я прочитаю Вам один интересны рассказ, а вы потом ответите мне на вопросы.
*Читаю рассказ про грибы (см. приложение 1)
Ребята, вы послушали рассказ, а теперь ответьте мне на вопросы
1. Какой гриб нашёл медвежонок? (боровик)
2. Какой гриб нашел ежик? (подберезовик)
3. Какие грибы нашел волчонок? (опята)
4. Какие грибы нашла лиса? (лисички)
5. А какой гриб нашел зайчонок? (мухомор)
6. Почему учитель Енот попросил выкинуть зайчонка его гриб (мухомор)? (потому что он ядовитый и опасен – из-за этого его называют несъедобным)
Молодцы! Внимательно слушали и запомнили, о каких грибах шла речь в рассказе и почему мухомор - несъедобный гриб. А теперь я на экране буду показывать Вам картинки съедобных и несъедобных грибов, а ваша задача назвать – какой это гриб, сказать, как он называется и описать его внешний вид.
*Показываю картинки грибов (боровик, лисичка, подберезовик, мухомор)
А теперь давайте выполним физкультминутку:
Грибочки
— Ножки, ножки, где вы были? (топают ногами)
— За грибами в лес ходили.
— Что вы, ручки, работали? (хлопают в ладоши)
— Мы грибочки собирали.
— А вы, глазки, помогали? (закрывают и открывают глаза)
— Мы искали да смотрели – (повороты туловища вправо-влево)
Все пенечки оглядели.
|
Словесный метод – объяснение, пояснение, беседа
Практический метод –физкультминутка;
|
Дети внимательно слушают воспитателя, отвечают на вопросы воспитателя, описываю грибы отвечают на проблемный вопрос. Выполняют физкультминутку.
|
Закрепились знания о дельфинах, их внешнем виде, особенностях
Закрепились знания посредством беседы.
Дети ответили на проблемный вопрос.
Физкульминутка выполнена.
Сделан вывод, что несъедобными называют ядовитые грибы, которые опасны
|
|
2.3.
|
Этап практического решения проблемы
|
|
7 минут
|
Закрепить знания детей о грибах и порядковый счет
|
-Дети, мы с вами узнали какие грибы называются съедобными, а какие несъедобными, т.е. ядовитыми. Теперь мы можем помочь Лесовичку разобраться – какие грибы ему нужно собрать и вот как мы это сделаем.
- Сейчас на экране вы видите грибы. Я буду спрашивать у Вас который по счету определённый гриб, а ваша задача мне ответить и сказать – может ли Лесовичок его собрать к себе в корзину. Задание понятно?
1. Какой по счету боровик слева? первый
2. Какой по счету мухомор справа? Второй
3. Какая по счету лисичка справа? Третья
4. Какой по счету слева подберезовик? Четвертый
5. На каком месте стоит подберезовик, если считать справа?
(иллюстрации на доске и задаю вопросы)
|
Вопросы; Сравнение; Пояснения; Уточнения; Показ картинки
|
Называют на каком месте стоит гриб
|
Закрепляют знания о съедобных и несъедобных грибах
|
|
3.
|
Заключительный этап
|
|
|
3 минуты
|
Активизировать речь детей, организовать формирование навыка самооценки, подвести итог занятия.
|
Дети наше занятие подходит к концу.
Чем мы занимались на занятии?
Какие съедобные грибы вы знаете?
О каком ядовитом грибе вы узнали?
Что вам понравилось на занятии? Были ли у вас какие-то трудности?
Мы смогли помочь нашим друзьям разобраться?
Вы все молодцы. Справились со всеми заданиями. Наше занятие подошло к концу, спасибо.
|
Беседа; Оценка; Самоанализ.
|
Отвечают на вопросы, проводят самоанализ.
|
Речь детей активизирована, формирование навыка самооценки осуществлено, итог занятия подведён
|
Консультация для родителей «Секреты общения с ребенком»
Цель: дать возможность родителям задуматься над проблемой общения с ребенком. Вооружить родителей приемами эффективного общения.
Что такое общение. Насколько важно общение для ребенка?
- Общение ребенка с окружающими взрослыми не только условие, но и главный источник его психического развития. Ребенок не может стать нормальным человеком, если он не овладеет теми знаниями, умениями, способностями, отношениями, которые существуют в человеческом обществе. Все это он может освоить только в общении с другими людьми – носителями общечеловеческого общества.
Истории известны факты, когда маленькие дети были лишены общения с близкими людьми, это дети – маугли. Такие дети не владели способами общения с другими людьми, способами социального поведения, обнаруживали низкий уровень психического развития и практически не могли адаптироваться в человеческом обществе.
Психологические исследования показали, что дефицит общения с окружающими взрослыми, дефицит тепла, любви, понимания нарушают формирование личности ребенка. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеют для него контакты со взрослыми членами семьи.
В эмоциональном общении со взрослыми закладываются основы будущей личности: способность видеть, слышать, воспринимать мир, развивается познавательный интерес, чувство защищенности, уверенности в себе. Если в первые месяцы жизни ребенок не получит должного тепла от близких людей, то в дальнейшем это даст о себе знать. Ребенок будет скованным и пассивным, неуверенным в себе или, напротив жестоким, агрессивным…
Очень важно, чтобы в семье каждый мог по-настоящему слушать, искренне выражать свои эмоции, мирно разрешать конфликты, уважать достоинство другого. Невозможно создать правильные отношения с ребенком если нет мирной и доброжелательной атмосферы в семье в целом.
Как же надо общаться с ребенком?
- Общение ребенку необходимо, как пища. Плохая пища отравляет организм, неправильное общение «отравляет» психику ребенку, наносит удар его психическому здоровью, эмоциональному благополучию.
Исследования показывают, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит в дошкольном детстве и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит его как естественный. В результате из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения. Большинство родителей воспитывает своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.
Научиться правильно общаться с ребенком нам помогут советы профессора Юлии Борисовны Гиппенрейтер и ее книга «Общаться с ребенком. Как?»
Прежде всего надо безусловно принимать ребенка – любить не за то, что он умный, спокойный, красивый, а за то, что он Ваш, за то, что он есть!
Психологи доказали, что потребность в любви – одна из основных человеческих потребностей. Ее удовлетворение – необходимое условие для нормального развития ребенка.
Как вы выражаете свою любовь к ребенку?
- Конечно, потребность в любви удовлетворяется, когда вы говорите ребенку, что он вам дорог, важен, нужен, что он просто хороший и сопровождаете это приветливыми взглядами, прикосновениями, ласковыми словами.
Сколько раз в день вы обнимаете своего ребенка?
- Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день. Она утверждает, что каждому человеку для выживания необходимо 4 объятия в день, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий в день. Подобные знаки внимания питают эмоционально растущий организм и помогает ему развиваться психически.
Если мы раздражаемся на ребенка, постоянно одергиваем и критикуем его, то малыш приходит к обобщению: «Меня не любят». Человеку нужно, чтобы его любили, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок. Счастье человека зависит от психологического благополучия той среды, в которой он живет, а также от эмоционального багажа, накопленного в детстве. А климат и багаж зависят от стиля общения, и прежде всего – родителей с ребенком.
Как взрослые должны выражать свое недовольство ребенком?
- Специалисты рекомендуют: Для того, чтобы вы могли проанализировать, насколько правильно вы общаетесь со своим ребенком мы предлагаем вам выполнить небольшое задание. Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов.
· Посчитайте, сколько раз в течение дня вы обращались к ребенку с эмоционально положительными высказываниями (радостным приветствием, одобрением, поддержкой)?
· Сколько раз с отрицательным упреком, замечанием?
· Сколько раз в течение дня Вы обнимаете ребенка (утреннее приветствие и поцелуй на ночь не считается)?
· Какие ласковые слова Вы используете в общении с ребенком?
· Какими словами Вы называете ребенка, когда сердитесь?
Принципы эффективного общения с ребенком?
· Сохраняйте в семье единство взглядов по вопросам воспитания и общения с ребенком.
· Ребенок постоянно должен чувствовать любовь близких к себе.
· Принимать ребенка следует таким, какой он есть, со всеми его особенностями.
· Проявляйте интерес к ребенку во время общения, кивком головы, одобрением и т.д.
· Поддерживайте стремление ребенка к общению со взрослыми членами семьи.
· Общение должно иметь положительный эмоциональный тон. Чаще улыбайтесь ребенку в процессе общения с ним.
· Замечайте успех и достижения ребенка, радуйтесь вместе с ним.
Технологические карты последовательности выполнения оригами для детей старшего дошкольного возраста
«Оригами с элементами аппликации»
Актуальность работы
Наверное, каждый ребенок когда-то мастерил из бумаги самолетик, кораблик или пилотку для своих игр. А ведь из бумаги можно смастерить очень много интересных и необычных игрушек, проявив при этом творчество и фантазию.
Искусство оригами известно с давних времен. Впервые оно зародилось в Китае - на родине возникновения бумаги. Позже распространилось в Японии. «Оригами» в переводе с японского - «ори» - сложенный, «ками»- бумага.
Многие ученые, педагоги, психологи обращали серьезное внимание на значение развития мелкой моторики рук. Аристотель говорил: «Рука - это инструмент всех инструментов», подразумевая под этим взаимосвязь руки с мыслительными способностями. Важность развития руки отмечал Кант: «Рука - это своего рода внешний мозг».
Эти наблюдения обязывают педагогов обратить самое серьезное внимание на развитие мелкой моторики пальцев рук. Оригами - один из видов деятельности, которые интересны детям и развивают точность и координацию движений и воздействуют на интеллектуальное развитие.
Значение оригами для развития ребенка:
Развивает у детей точность движений пальцев рук, совершенствует мелкую моторику, развивает глазомер.
Учит детей различным приемам работы с бумагой: сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.
Развивает концентрацию внимания, умение сосредоточиться.
Стимулирует развитие памяти, умение следовать устным инструкциям.
Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол, сторона, диагональ, вершина.
Развивает пространственное воображение.
Активизирует воображение детей и фантазию.
Развивает художественный вкус и творческие способности.
Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Цель обучения детей оригами:
Развивать творческие способности и познавательную сферу детей старшего дошкольного возраста путем ознакомления их с искусством модульного оригами.
Задачи:
Обучать детей различным приемам работы с бумагой, умению следовать устным инструкциям, оперировать понятиями, обозначающими пространственные характеристики.
Развивать мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус и творческие способности.
Воспитывать культуру труда, коммуникативные способности детей.
I. Пояснительная записка
Дидактические карточки: 20 технологических карт форматом А3 с названием и поэтапным выполнением работы (Приложение 1).
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие (раздел «Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном»).
Рекомендуемый возраст: старшая, подготовительная группа.
Тип занятий: основная образовательная деятельность (подгрупповая и индивидуальная работа), свободная деятельность.
Необходимые знания и умения ребенка: дети владеют первоначальными навыками работы с бумагой (сгибание бумаги в разных направлениях, сглаживание сгибов), ножницами, клеем.
Ожидаемые результаты:
У детей имеется представление о том, что оригами это искусство складывания различных фигур из бумаги.
Дети соотносят наглядный показ со словесными объяснениями, умеют следовать устным инструкциям, пользоваться технологическими картами.
Дети владеют различными приемами работы с бумагой: делать разметку с помощью шаблона, складывать бумагу прямоугольной, квадратной в разных направлениях.
Дети проявляют творчество в художественном оформлении работ, применяют оригамной композиции другие художественные материалы и техники (аппликация, коллаж), проявляют уверенность в своих силах и способностях, проявляют художественный вкус.
Дети умеют создавать игрушки-забавы в технике оригами.
Тематика занятий:
Лексическая тема «Осень»
Практическое занятие «Дерево»
Практическое занятие «Морковь»
Практическое занятие «Грибочек»
Лексическая тема «Домашние животные»
Практическое занятие «Кошка»
Практическое занятие «Поросенок»
Практическое занятие «Собака»
Лексическая тема «Дикие животные»
Практическое занятие «Лиса»
Практическое занятие «Заяц»
Практическое занятие «Ежик»
Лексическая тема «Птицы»
Практическое занятие «Пингвин»
Практическое занятие «Лебедь»
Практическое занятие «Грач»
Лексическая тема «Здания, дома»
Практическое занятие «Одноэтажный дом»
Практическое занятие «Многоэтажный дом»
Лексическая тема «Транспорт»
Практическое занятие «Автомобиль»
Практическое занятие «Автобус»
Практическое занятие «Корабль»
Лексическая тема «Одежда»
Практическое занятие «Шапочка. Рубашка»
Лексическая тема «Насекомые»
Практическое занятие «Бабочка»
Практическое занятие «Муха»
II. Инструкция по работе с картами
Каждая технологическая карта представлена в виде поэтапного выполнения работы от исходной заготовки бумаги до итоговой поделки. Каждый этап работы ребенок может посмотреть и развернуть на образце карты для более точного представления о ее изготовлении.
Первоначально педагог выполняет работу совместно с ребенком, обращая внимание на пошаговую инструкцию технологической карты. Данный вид работы может повториться несколько раз. Постепенно дети могут использовать данный вид карт самостоятельно.
Количество времени, отведенное на работу с карточками, предполагает от уровня развития и возможностей детей.
|
