Структура контрольной работы и технология ее выполнения

В современной психологии выделяют три базовых исследовательских плана (дизайна) проведения эмпирического научного исследования:

· введение какого-либо элемента в контролируемые условия, напри­мер, в лабораторные, и измерение эффекта его влияния на мысли или дейст­вия уча­стников (экспериментальный дизайн);

· наблюдение поведения людей в естественных условиях и фиксирова­ние эмпирических показателей психологических характеристик (исследование с применением метода наблюдения);

· выбор группы, обладающей определенными свойствами, напри­мер, группу подростков с асоциальным поведением, и измерение психологи­че­ских ха­рактеристик этой группы, сравнение их с аналогичными харак­тери­стиками контрольной группы – группы подростков с просоциальным пове­дением (дизайн сравнения групп).

Именно последний план исследования, предлагается реализовать в рам­ках данной контрольной работы. Выполнение сравнительного эмпирического исследования требует от студента реализации ряда последовательных эта­пов, согласующихся с приведенной выше нормативной процедурой научного поиска:

Выбор и формулирование темы

Литературный обзор

Планирование эмпирического исследования

Проведение эмпирического исследования

Обработка эмпирических данных и описание результатов

Написание текста работы

ВЫБОР И ФОРМУЛИРОВАНИЕ ТЕМЫ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Выбор и формулирование темы контрольной работы может зависеть как от профиля профессиональной подготовки студента, так и от его личных интересов и склонностей. Следует учесть, что контрольная работа предполагает серьезный литературный поиск и осмысление темы. Поэтому желательно выбрать такую тему, разработка которой может быть продолжена в ряде по­следующих контрольных работ на старших учебных кур­сах и завершена в ди­пломе.

Прежде чем формулировать тему работы необходимо определить предмет изучения, методику сбора эмпирических данных (исследователь­ский инструментарий) и участников, т.е. группу людей с определенными по­ловозрастными характеристиками, которые будут принимать участие в ва­шем исследовании.

Предмет исследования

Предмет исследования – это отдельные свойства, стороны, отношения объектов реальности, т.е. её конкретные фрагменты, существующие незави­симо от исследователя и от наук, которые их изучают. Предмет психологи­ческого исследования может быть выбран из большого перечня психических явлений и их сторон: психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений и т.п.

Например. Предметом исследования выступает общая агрессивность как свой­ство личности.

Например. Предметом исследования является мотивация учебной деятельности.

При выборе какого-либо психологического феномена как предмета ис­следования можно ориентироваться на имеющиеся у Вас интересы в отно­шении психологии будущих участников исследования. Например, если в ка­честве участников работы выступят учащиеся, то предметом изучения может быть дисциплинированность как волевое качество, уровень притязаний, профессиональные интересы, интеллектуальные способности, стили усвое­ния новой информации и т.п.

Точное определение предмета исследования должно быть сопряжено с выбором конкретной методики его эмпирического изучения.

Методы измерения

В рамках данной контрольной работы, включающей проведение срав­ни­тельного эмпирического исследования, предлагается использовать метод измерения. В качестве инструмента измерения в психологии выступает “тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – фиксированное во вре­мени, стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических разли­чий”.

Качество психологического измерительного инструмента (теста) и достоверность результатов измерения обеспечивается двумя необходимыми характеристиками: надежностью и валидностью. Надежность теста – один из критериев его качества, относящийся к точности и устойчивости во вре­мени результатов психологических изме­рений. Чем более надежен тест, тем относительно свободнее он от погреш­ностей измерения. Валидность теста – (англ. valid – действительный, при­годный, имеющий силу) – крите­рий качества, “…указывающий нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает”. Таким образом, для того, чтобы доверять результатам прове­денного в контрольной работе исследования необходимо, чтобы выбранная мето­дика измерения была надежной и ва­лидной.

Обзор имеющихся в психологической науке методик наиболее полно представлен в книге Бурлачука Л.Ф., Мо­розова С.М. “Словарь-справочник по психодиагностике”. – СПб.: Питер Ком, 1999 – 528 c. (Серия “Мастера психологии”). При выборе методики следует отдавать пред­почтение той, кото­рая достаточно полно описана в руководстве по ее примене­нию. В руководстве должны быть представлены назначение методики, разверну­тое описание шкал, отражены количественные и качест­венные результаты апробации, даны рекомендации относитель­но формы и со­держания диагно­стического заключения (см. Приложение 1).

В тексте контрольной работы помимо указания названия методики, необ­ходимо привести ее краткое описание: автора(-ы) методики и год ее созда­ния; литературный источник, из которого была взята методика; описание ко­личе­ства и характера предъявляемых участнику исследования заданий, на­пример, перечень вопросов (утверждений) или задание найти недостающий элемент на картинке и т.д.; описание процедуры обработки ответов участни­ков и др.

Также следует учесть, что в приложении 1 к контрольной работе, именуе­мое “Методика исследования и источник ее публикации” обязательно должны быть представлены следующие ксерокопии: титульный лист (не пу­тайте с обложкой!) и оборот титульного листа источника публикации мето­дики, текст и описание методики.

Например. Методика исследования. Общая агрессивность измерялась опросни­ком враж­дебности, созданным американскими исследователями A.H. Басом и А. Дарки в 1957 г. (A.H. Buss & А. Durkee).

Источник публикации методики: Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЭК”, 2003. (Серия “Библиотека психолога”) – С. 55-62.  

Описание опросника: Buss and Durkee (1957) дифференцировали общую агрессив­ность на проявления агрессивности и враждебности. Реакция причинения ущерба людям была обозначена термином “агрессивность”. Реакция недоверия, негативного отношения к окружающим была обозначена термином “враждебность”.

В данном исследовании общая агрессивность определялась по 8 шкалам: физиче­ской агрессии, косвенной агрессии, раздражительности, негативизму, вербальной агрес­сии, обиде, подозрительности, чувству вины.

Приводим их краткую характеристику.

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия – ……… .

Ксерокопия титульного листа и оборота титульного листа источника публикации методики, а также описание и текст методики приведены в Приложении 1 “Методика ис­следования и источник ее публикации” контрольной работы.

Участники

Поскольку в контрольной работе предполагается поведение срав­нитель­ного исследования определенного психического феномена у двух неэквива­лентных по какому-либо  одному признаку групп людей, то необходимо точно обозначить тот признак, по которому участники исследования будут разделены в две полярные группы и тем самым будут неэквиваленты друг другу по данному признаку.

Вам предлагается самостоятельно выбрать признак неэквивалентности двух групп участников исследования. При этом Вы также можете ориенти­роваться на свои личные или профессиональные интересы, имеющийся пе­дагогический опыт или специфику получаемого профессионального образо­вания.

Большинство признаков, отличающих людей друг от друга, условно можно объединить в две группы: классические и оригинальные. К классиче­ским признакам можно отнести такие различия, по которым в психологиче­ской науке в рамках дифференциальных исследований накоплен богатый эмпирическими закономерностями материал. В отдельных случаях он дал основание для появления новых отраслей психологии, например, биологиче­ский пол человека – мужской и женский – выступает объектом исследования в психологии половых различий, или психологии мужчины и женщины; воз­растной период жизни человека – в возрастной психологии, или психологии развития; этническая принадлежность – в этнической психологии и т.д. Та­ким образом, в качестве примера классических признаков, включая уже обо­значенные, могут выступать такие как принадлежность к определенной про­фессии; стаж работы по профессии; трудовой статус (рабочий, безработный); длительность отсутствия работы; уровень образования (отсутствие образо­вания, среднее общеобразовательное, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, аспирантура, докторантура); семейный статус (неженат/незамужем, женат/замужем, разведен/разведена); наличие или отсутствие детей; длительность брака; успешность учебной деятельности (академическая успеваемость) и т.д.

К оригинальным признакам, можно отнести такие различия, которые являются уникальными или редко встречающимися в исследованиях, посвя­щенных изучению индивидуально-психологических закономерностей. На­пример, отсутствие или наличие судимости; рождение и проживание в большом (более 1 млн. жителей) или малом (менее 30 тыс. жителей) городе; цвет волос на голове (блондин, брюнет); наличие или отсутствие мелких до­машних животных; люди, придерживающиеся вегетарианской диеты и не придерживающиеся таковой; “совы” и “жаворонки” по биологическим рит­мам; пользователи Internet и не имеющие таких умений и т.д.

Следует учесть, что оригинальный признак должен быть 1) одно­значно идентифицируемым, 2) непосредственно наблюдаемым и 3) не дол­жен иметь психологическую природу. Например, если участниками исследо­вания вы­ступят люди различного роста, то признак высокий или низкий рост скорее будет выступать как результат интерпретации высоты роста, а не его наблю­дения, результаты которого выражаются в определенных единицах измере­ния.

Например. Участники исследования. В исследовании приняли участие 14 подро­стков, юноши, в возрастном диапазоне от 17 до 20 лет, средний возраст – 18,9. Все участ­ники являются учащимися 3-го курса Березниковского строительного колледжа. Уча­щиеся были разделены на 2-е неэквивалентные группы: 7 подростков с асоциальным по­ведением и 7 подростков – с просоциальным поведением. Первая группа подростков ха­рактеризуется наличием дисциплинарных нарушений (драки, агрессивное поведение и т.п.); вторая – их отсутствием.

Определение количества участников обусловлено планом (дизайном) ис­следования. Для выявления достоверных различий в уровне выраженности ис­следуе­мого психического явления, суммарный объем обеих групп должен быть не ме­нее 14-и испытуемых, при условии приблизительного равенства числа людей в одной и другой группах. Две группы участников необходимо сформиро­вать так, чтобы они были одинаковы или схожи по всем релевантным (важным) для исследования характеристикам, но различались по выбранному Вами при­знаку полярности. Под релевантными име­ются в виду такие характеристики, которые, предположительно, могут оказы­вать влияние на изучаемый психи­ческое явление. Например, возраст участников исследования, пол, уровень образования, семейный статус, этническая принадлежность и т.п. В контрольной работе необходимо уравнивать группы по возрастному и половому составу.

Таким образом, при выборе и формулировании темы сравнительного эмпирического исследования предлагается придерживаться следующего ал­горитма:

1.  Выбрать определен­ный психологический феномен, который высту­пит в качестве предмета исследования.

Например. Эмоциональная неуравновешенность...

Например. Психологическая совместимость...

2.  Определить участников исследования и признак, по которому их можно будет разделить на две неэквивалентные группы.

Например. Эмоциональная неуравновешенность у учащихся колледжа с различной академической успеваемостью (“отличники” и “троечники”)…

Например. Психологическая совместимость у супружеских пар с различным ста­жем семейной жизни…

3.  Выбрать методику исследования.

Например. Эмоциональная неуравновешенность у учащихся колледжа с различной академической успеваемостью (“отличники” и “троечники”) (опросник Г. Айзенка).

Например. Психологическая совместимость у супружеских пар с различным ста­жем семейной жизни (методика Л.Н. Собчик).

4.  Сформулировать тему контрольной работы как сравнительное эмпи­риче­ское исследование одного определенного психологического феномена у двух групп людей, отличающихся друг от друга по опреде­ленному признаку с помощью конкретной методики исследования.

Например. Сравнительное исследование эмоциональной неуравновешенности учащихся колледжа с различной академической успеваемостью (“отличники” и “троеч­ники”) с помощью опросника Г. Айзенка.

Например. Сравнительное исследование психологической совместимости суп­ру­жеских пар с различным стажем семейной жизни с помощью методики Л.Н. Собчик.

Необходимо согласовать и утвердить тему контрольной работы с науч­ным руководителем.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

Прежде чем приступать к планированию и проведению исследования по сформулированной Вами теме необходимо провести литературный обзор. Его цель заключается в ознакомлении с тем, какие исследователи изучали данную проблему и какие вопросы остаются актуальными.

Несмотря на относительную молодость психологической науки, каждый год публикуется более 50 тыс. ссылок на научные исследования в ее области. Фактически ознакомиться со всем объемом научных статей, книг и т.п. не под силу ни одному исследо­вателю. Однако, как справедливо от­мечал крупнейший ученый-позитивист, социолог Герберт Спенсер, наука есть организованное зна­ние, и хотя литературный обзор представляется сложной за­дачей, описанные ниже шаги позволяют приблизиться к ее выполнению.

Библиографический поиск

Для оформления литературного обзора, описывающего выбранный Вами предмет исследования, целесо­образна представленная ниже после­довательность шагов.

Шаг 1. Ознакомьтесь с определениями того психического явления, которое выступает в контрольной работе в качестве предмета исследования, ис­пользуя словари, энциклопедии, ресурсы Internet. В них часто мож­но найти ссылки на наиболее известные работы в данной области и на уче­ных, внес­ших основной вклад в исследование изучаемого явления.

При работе со справочными и энциклопедическими источниками ре­комендуется выписывать найденные Вами определения психического явле­ния, выступающего в работе в качестве предмета исследования.

Например. Как отмечает В.В. Столин в книге “Самосознание личности”, “Созна­ние имеет свое собственное психологическое строение, раскрываемое через единство трех состав­ляющих: чувственной ткани (ощущений), значений и личностных смыслов”¹.

При написании текста работы ссылка на источник цитирования оформляется как внутритекстовая.

Например. ¹ Столин В.В. Самосознание личности – М.: Изд. Моск. гос. ун-та, 1983. – С. 19.

Правила описания источников в ссылках и виды библиографических ссылок приведены в Приложении 2.

Обзор разнообразия определений выбранного психического явления в работах различных авторов бу­дет составлять первый параграф теоретиче­ского раздела контрольной работы. Его рекомендуемое название 1.1. “Обзор понятий феномена “…” (в кавычках следует указать выбранное вами психи­ческое явление)”.

Для оформления второго параграфа теоретического раздела необходимо познакомиться со степенью разработанности темы вашего исследования в имею­щейся психологической литературе (учебники, учебные пособия, монографии, сборники научных трудов, периодические издания и т.п.). Знакомство лучше на­чать с со­ставления библиографии (списка литературных источников) по инте­ресую­щей теме. Рекомендуемое название второго параграфа 1.2. “Анализ сте­пени изу­ченности проблемы “…” в психологической науке (в кавычках указыва­ется пси­хическое явление)”.

Шаг 2. Составьте список литературных источников по интересующей теме с помощью до­ступных для вас каталогов и указателей в библиотеке.

Библиографические указатели в каталогах могут быть: ретроспектив­ными и текущими. Ретроспективные указатели – это издания, учитывающие литературу, вышедшую в прошлые годы. По психологии существует сле­дующий ретроспективный указатель: Аннотированный указатель литера­туры по психологии (1978-1983 гг.) / Ред. Б.Б. Ломов, Е.С. Романов, Н.В. Крылова. – М.: Наука, 1983. – 118 с.

Текущие указатели описывают всю вновь выходящую литературу. Также текущую информацию о вновь выходящей литературе содержит еже­недельная газета “Книжное обозрение” В ней приводится перечень книг, ти­раж которых не менее 1000 экз. В течение года газета сообщает о выходе примерно 20 тыс. книг на русском и иностранном языках, в том числе на языках СНГ.

Помимо собственно библиографических указателей, существует биб­лиография второй степени, или библиография библиографии. Например, в психологии это следующий источник: Психология. Справочные и библио­графические издания: Аннотированный каталог. М., 1987.

Вся существующая в библиотеке литература представлена в двух фор­мах: систематическом и алфавитном каталогах. Систематический каталог дает информацию о наличии книг по разделу наук или определенной теме, например, по психологии познавательных процессов, психологии личности и т.п. Алфавитный каталог учитывает вообще всю имеющуюся литературу в конкретной библиотеке по алфавитному порядку. Кроме данных каталогов, библиотеки ведут различные картотеки, например, журнальных ста­тей и т.п.

Шаг 3. Ознакомьтесь с периодическими изданиями по психологии. Журнальные статьи являются первич­ными источниками информации, потому что в них представлены результаты в интер­претации самих авторов, а не третьих лиц, например тех, которые составляют на эти исследования рефера­тивные об­зоры и аннотации. Далее приведен рекомендуемый перечень пси­хологических журналов.

Вопросы психологии.

Психологический журнал.

Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология.

Вестник Санкт-Петербургского Университета. Серия 6. Психология.

Психологическая наука и образование.

Иностранная психология.

Прикладная психология.

Обзор журнальных статей целесообразно начать с последних по году издания журналов. Как правило, в большинстве научных периодических из­даний, весь перечень статей, опубликованных за истекший год, приводится в последнем номере журнала за определенный год. Например, в издаваемом с 1980 г. Российской Академией наук “Психологическом журнале” весь список статей за год помещен в журнале № 6 (периодичность выхода два раза в год). В Приложении 2 приведены альтернативные примеры формы регистрации ре­зультатов поиска и формы конспектирования содержания журнальной ста­тьи.

Шаг 4. При существующей возможности ознакомиться с информацией, представленной в электронной форме (Internet, цифровые носители информа­ции). Далее приведены адреса сайтов Internet, которые могут быть полезны в качестве информационного ресурса по избранной Вами теме.

http://gasou.edu.au/­psych­web.htm (PsychWeb)

http://www.psy.uva.edu.au/ptrspsy.htm (WWW Psychology Resources)

http://psychology.net.ru

http://psy.piter.com

http://rusnauka.narod.ru

http://www.philosophy.nsc.ru

http://rusnauka.narod.ru

http://src.nsu.ru/psych/internet

http://www.philosophy.nsc.ru

http://4students.ru

http://edu.km.ru

Если возникнет необходимость воспользоваться информацией из элек­тронных ресурсов, то ее библиографическое описание в тексте контрольной ра­боты необходимо представить в соответствии с правилами, приведенным в Приложении 2.

Работа с литературой

Проделав библиографический поиск, Вы будете иметь представление о количестве и времени публикаций по интересующей теме, об интересе уче­ных к данной проблеме, сможете выделить наиболее публикуемых и/или часто цитируемых авторов. Лучше начинать чтение с наиболее известных авто­ров и тех, кто внес наибольший вклад в начальный период изучения про­блемы – так легче будет понимать содержание многих других работ.

При просматривании отобранных источников необходимо вести кон­спектирование наиболее важных для Вашей работы мест в виде цитат с ссылками на источник. Конспект рекомендуется начинать с записи полных выходных данных пе­чатной работы. Правила оформле­ния библиографиче­ских ссылок и описания литературных источников представлены в При­ло­жении 2.

В конспекте, описывающем экспериментальное исследование, зачас­тую публикуемое в журнальных статьях, необходимо отмечать следующие ха­рактеристики: перечень использованных методик (инструментарий), описа­ние процедуры исследования и его участников (данные о возрасте, поле, уровне образования, профессии и др.), основные полученные результаты.

Построение литературного обзора

Собранные конспекты материалов могут быть скомпонованы по хроно­логическо­му принципу, т.е. ваше изложение будет описывать временные этапы изучения проблемы отечественными и зарубежными исследователями. Од­нако построение по логическому принципу предпочтительнее. Структура вто­рого параграфа 1.2. “Анализ степени изученности проблемы “…” в психоло­гической науке (в кавычках указывается психическое явление)” в тексте контрольной работы может быть примерно следующей.

1. Описание психического явления, включающее область и частоту его проявлений, временные, пространственные, интенсивностные характери­стики.

2. Место данного явления среди других психических явлений, т.е. его взаимосвязи, взаимовлияния.

3. Компонентный состав изучаемого явления, его структура. Струк­тура явления – это устойчивые связи между его компонентами, элементами.

4. Закономерности, которым подчиняется явление. Например, возрас­тные закономерности или какие-либо иные.

5. Результаты эмпирических исследований выбранного вами психиче­ского явления, имеющиеся на данные момент в психологической литературе и доступные Вашему вниманию.

Построение литературного обзора зависит от специфики рас­сматривае­мого психического явления, его изученности и многих других фак­торов. По­этому предложенная схема носит рекомендательный характер. В литературном обзоре обязательно должны быть ссылки на публикации ав­торов, идеи или экспериментальные результаты которых вы пересказываете или обобщаете.

Постановка исследовательского вопроса

После литературного обзора, позволившего собрать и систематизировать материал, складывается более или менее ясное представ­ление о вы­бранной теме исследования и существующих в психологической науке иссле­дователь­ских вопросах, проблемах, связанных с ее изучением.

Основаниями или предпосылками для формулирования исследователь­ского вопроса выступают: 1) недостаточность знаний, научных представле­ний, фактов и 2) их противоречивость в работах разных авторов. Оба этих ос­нования могут быть обнаружены только в ходе проведенного литературного обзора и оформляются, как правило, в форме его выводов. В них дают крат­кую характеристику степени изученности интересующей темы. Отмечают, насколько она исследована в целом, а также ее отдельные стороны, аспекты. Особо выделяют неизученные и мало изученные вопросы, противоречия в понимании явления в целом и его отдельных сторон, противоречия в имею­щихся эмпирических данных.

Отсюда следует, что в завершении теоретического раздела контрольной ра­боты необходимо ввести третий параграф § 1.3. “Постановка исследователь­ского вопроса”. Написание текста этого параграфа начинается с приведения выводов, сформулированных в результате оформления первого и второго параграфов теоретического раздела работы. Далее необходимо четко сфор­мулировать исследовательский вопрос, который будет подлежать эмпириче­скому изучению.

Например. К настоящему времени в исследованиях агрессивности накопились оп­ределенные проблемы. В частности, обычно агрессию связывают с антисоциальным, пра­вонарушающим поведением: кражами, насилием и т.п. (Самонов, 1991; Шмыков, 1994; Кузнецова, 2000; Huesmann, Eron, Lefkowitz, & Walder, 1984; Stattin & Magnusson, 1989). Однако агрессия относится не только к антисоциальному поведению, а агрессивность может быть присуща как «антисоциальной», так и «просоциальной» и даже самоактуали­зирующейся индивидуальности (Кон, 1987, 1989; Личко, 1977, 1991; Семенюк, 1998; Parens, 1997).

Исходя из вышеперечисленных выводов, в настоящем исследовании был постав­лен следующий исследовательский вопрос: Отличаются ли учащиеся, имеющие дисци­плинарные нарушения, по уровню агрессивности от учащихся с отсутствием таковых?

После постановки исследовательского вопроса следующим этапом ра­боты является планирование исследования, в ходе которого предполагается найти ответ на поставленный вопрос.

Описание этапов планирования, проведения исследования и обработки его результатов приводится в виде отдельных параграфов в разделе 2 “Эмпи­рический раздел работы” текста контрольного проекта. Для ориентировки в струк­туре оглавления контрольной работы можно обратиться к Приложению 5.

ПЛАНИРОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

На этапе планирования эмпирического исследования должны быть оп­ределены и представлены в тексте контрольной работы в виде отдельных подпа­раграфов в § 2.1. “Планирование эмпирического исследования” следующие характеристики исследования: 1) предмет исследования; 2) методы; 3) участники; 4) цель исследования; 5) исследовательская гипотеза; 6) исследо­вательский дизайн; 7) статистический анализ данных.

Описание и пример формулировок предмета исследования, инструмен­тария и участников приведены в главе “Выбор и формулирование темы ис­следования” настоящих методических указаний.

Цель исследования

Цель исследования – это ориентация на конечный результат научного поиска. Общая формулировка цели сравнительного исследования выглядит следующим образом: cравнение уровней выраженности одного и того же психического явления у двух групп участников исследования, отличаю­щихся по определенному признаку.

Цель исследования необходимо указать в тексте контрольной работы в подпараграфе  2.1.4. “Цель исследования”.

Например. Цель исследования. Сравнить выраженность самооценки учащихся старших классов лицея №25 с различным опытом участия в разных конкурсах, олимпиа­дах и т.п.

Исследовательская гипотеза

Исследовательская гипотеза – это предсказание результата работы в терминах изучаемых психических явлений; предположительный ответ отно­сительно исследовательского вопроса, истинность которого еще не доказана и не опровергнута. Основаниями для формулировки гипотезы высту­пают ре­зультаты литературного обзора, именуемые предпосылками. Напри­мер, в ка­честве предпосылок принимаются эмпирические исследования, про­веденные другими авторами. Ги­потеза формулируется в форме развернутого утверди­тельного предложения.

В тексте контрольной работы в подпараграфе  2.1.5. “Исследовательская гипотеза” при­водится формулировка гипотезы и предпосылки ее постановки.

Например. В соответствии с исследовательским вопросом, дизайном исследова­ния – дизайн сравнения групп и предпосылками из литературного обзора, сформулируем исследовательскую гипотезу о различии в уровне выраженности эмоциональной неурав­новешенности между женщинами с разным семейным статусом (“состоящие в браке” и “разведенные”).

Исследовательская гипотеза. Уровень эмоциональной неуравновешенности у женщин, состоящих в браке, достоверно ниже, чем у женщин, не состоящих в браке.

Предпосылки постановки гипотезы. ……… (приводятся выводы из литературно обзора).

Дизайн исследования

Исследовательский дизайн – это основной способ организации и про­ведения исследования в целом, который регулирует последовательность дей­ствий экспериментатора со специально отобранными группами участников исследования для достижения поставленной цели.

В тексте контрольной работы в подпараграфе 2.1.6. “Дизайн исследова­ния” надо ука­зать способ его организации.

Например. Дизайн исследования. В настоящей работе, исходя из цели исследова­ния, применялся дизайн сравнения групп, в ходе которого сравнивался уровень эмоцио­нальной неуравновешенности у женщин с различным семейным статусом.

Статистический анализ данных

Обработка психологических данных (количественные результаты) с помощью методов статистики проводится для обеспечения достоверности тех выводов, которые делает исследователь, исходя из результатов эмпири­ческого исследования. Как справедливо отмечает Ж. Годфруа, в гуманитар­ных и общественных науках “…нет абсолютно ничего достовер­ного, и без статистики выводы в большинстве случаев были бы чисто интуи­тивными и не могли бы составлять солидную основу для интерпретации данных, полу­ченных в исследовании”.

В планируемом нами сравнительном эмпирическом исследовании стоит задача: выявить действительно ли достоверно различаются уровни из­меренного психического явления у двух полярных групп участников иссле­дования. В психологической науке принято считать, что гипотеза о наличии различий может быть подтверждена, если по результатам расчета опреде­ленного статистического критерия вероятность случайного возникновения этого различия не превышает 5 случаев из 100 (p≤0,05).

Для того чтобы судить о том, какова вероятность ошибиться в выводе о подтверждении или отвержении исследовательской гипотезы, применяют статистические критерии. “Статистический критерий – это решающее пра­вило, обеспечивающее надежное поведение, т.е. принятие истинной и откло­нение ложной гипотезы с высокой вероятностью”. Статистические крите­рии обозначают также метод расчета определенного числа и само это число.

В рамках исследования, планируемого в контрольной работе, наиболее адекватным статистическим критерием является U-критерия Манна-Уитни (Mann-Whitney U test). Примерный алгоритм подсчета данного критерия в настоящих методических указаниях приводится по книге Сидо­ренко Е.В.“Методы мате­матической обработки в психологии” и представ­лен в Приложении 3.

В тексте контрольной работы в подпараграфе 2.1.7. “Статистический ана­лиз данных” необходимо назвать статистический критерий для проверки ис­следователь­ской гипотезы.

Например. Статистический анализ данных. Для проверки исследовательской ги­потезы в работе планируется применение статистического критерия Манна-Уитни U.

ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Процедура сбора эмпирических данных

Процедура проведения эмпирического исследования по психологии, или процедура непосредственного общения с участниками исследования с целью сбора эм­пирических данных о психических явлениях должна как можно точнее соответствовать той, которая описана в руководстве исполь­зуемой методики.

Обычная по­следовательность этапов сбора психологических данных примерно следующая.

1. Объяснить участнику(-ам) в общих чертах чему посвящено исследова­ние, почему оно актуально и какие результаты ожидаются. Не сле­дует дословно озвучивать цель и гипотезу исследования, поскольку это мо­жет создать определенные установки в поведении участника, связанные с предвзятостью, прошлым опытом и т.п.

2. Проинформировать, что участие в исследовании является доброволь­ным и можно на любом этапе его проведения отказаться от уча­стия в нем. Исследование может быть анонимным по желанию участника. Исследова­тель гарантирует конфиденциальность отдельных ответов и ре­зультатов, т.е. сохранение их в тайне и невозможность передачи третьим ли­цам.

3. После получения согласия ознакомить участника с инструкцией устно или письменно, продублировав ее в протоколе для ответов.

4. Попросить написать в протоколе ответов сведения о возрасте, поле и других важных, по Вашему мнению, социально-демографических данных.

5. По окончании работы необходимо немедленно собрать тестовые ма­териалы и протоколы ответов и проверить качество их заполнения.

Помните, что нежелательно допускать к исследованию лиц: находя­щихся в состоянии возбуждения или депрессии; только что подвергшихся воздействию стресс-факторов (психотравматические известия, разговор с выраженным конфликтным завершением); с любой степенью алкогольного опьянения; решительно отказывающихся от участия.

Этика психологического исследования

Человеку, проводящему психологическое исследование, надо пред­ставлять, что оно может таить в себе опасность причинения испытуемому психотравмы, хотя бы и небольшой. Многие вопросы или суждения в психо­диагностических методиках предполагают углубление рефлексии. Далеко не всегда мы провоци­руем ее у участника в тот момент его жизни, когда это ему полезно или, по край­ней мере, не вредно. Даже вопросы, касающиеся простых анкетных дан­ных, заставляют человека осознать свои возрастные, национальные характе­ристики, должностной статус и т.п. При обдумывании ответов у испытуемых могут увеличиваться тревога, озабоченность, пережи­вания по поводу совер­шенных ошибок и неудач, неудовлетворенность жиз­ненными обстоятельст­вами и т.п. Велика опасность травматизации при изу­чении отношений в се­мье, в группе, других межличностных отношений. Бо­лезненно могут вос­приниматься, например, не решенные в отведенный срок задания, предложенные в методике; растерянность в выборе предлагаемых в методике альтернативных ответов и т.д. Надо сообщить, что в эксперимен­тах это обычное явле­ние и примерно сходным образом реагирую другие ис­пытуемые. Позвольте участнику высказаться после окончания исследования, тем самым, давая ему возможность освободиться от возможных отрицатель­ных эмоций. Разумеется, при этом не следует отвечать ни критикой, ни оп­равданиями на его высказыва­ния. Не забывайте благодарить человека за участие в исследовании. Пом­ните, что часто он, по существу, являются соав­торами Вашей работы, но, практически все­гда, безымянным.

При написании текста контрольной работы в подпара­графе 2.2.1. “Описание процедуры проведения исследования” подробно излага­ются условия, время и место непосредственного сбора эмпирических данных; описы­вается процедура их мотивации для участия в работе; открыто указываются те трудности, с которыми вы, вероятно, столкнетесь при прове­дении иссле­дования, например, немотивированные отказы от участия в нем, агрессивное поведение и т.п.

ОБРАБОТКА ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ И ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Все протоколы ответов участников исследования обязательно прикла­дываются к контрольной работе в виде приложения 2 “Протоколы ответов уча­стников исследования”.

После обработки протоколов в соответствии с инструкцией, входящей в описание методики, полученные данные подвергают первичной обработке. Этот этап начинается с их представления в табличной форме.

Первичная обработка эмпирических данных

Обработку целесообразно начать с составления сводной таблицы по­лученных данных, пример которой приведен в таблице 1. Готовая сводная таблица помещается в текст контрольной работы в подпараграфе 2.3.1. “Первич­ная обработка эмпирических данных”.

Для описания сведенных в таблицу эмпирических данных надо про­вести их первичную обработку, которая включает вычисление такой стати­стической величины как средняя арифметическая (М) (далее просто “сред­няя”). Ее вычисляют, разделив сумму всех значений данных на число этих данных. Так, в нашем примере, результаты которого приведены в таблице 1, средняя по уровню выраженности самооценки в группе “отличников” соста­вит 51,8 (518 / 10) и 47,4 (474 / 10) – для “троечников”.

Таблица 1

Пример сводной таблицы эмпирических данных

Оценка достоверности различий

Рассмотрим описанный выше пример. Сравнивая самооценку уча­щихся с различной академиче­ской успеваемостью, разница между средними в самооценке “отличников” и “троечников” кажется достаточно большой – 51,8 и 47,4. Однако можно ли утверждать, что эта разница средних действи­тельно достоверна, т.е. доста­точно велика, чтобы можно было с уверенно­стью утверждать, что выражен­ность самооценки закономерно зависит от академической успеваемости? В какой степени можно опираться на эти ре­зультаты и распространять их на всех “отличников” и “троечников”, т.е. ут­верждать, что учащиеся с высокой академической успеваемостью характери­зуются более высокой самооцен­кой, чем учащиеся с низкой академической успеваемостью.

На эти вопросы позволяет ответить применение определенных стати­стических критериев, позволяющих оценить достоверность различий в уровне выраженности какого-либо свойства. В проводимом в работе сравни­тельном исследовании в качестве подобного критерия выступает U-критерий Манна-Уитни, алгоритм подсчета которого подробно описан в Приложе­нии 3 настоящих методических указаний. Расчет данного критерия произво­дится для того, чтобы определить существует ли различие между двумя ря­дами данных, характеризующих измеряемое свойство.

Вычислив эмпирическое значение U-критерия Манна-Уитни, надо сравнить его с критическим значением U-критерия (См. Приложение 3). Раз­ли­чия в уровне выраженности свойства между двумя группами можно счи­тать достоверными, т.е. неслучайными, если U_эмп. меньше или равно критиче­скому значению U-критерия при вероятности сделать ошибку в 5-и случаях из 100 (p≤0,05).

Например, в сравнительном изучении самооценки “отличников” и “троечников”, вычисляя эмпирическое значение U-критерия Манна-Уитни, получаем:

10 ∙ (10 + 1)

U_эмп=(10 ∙ 10)+ -------------- – 124,5=30,5

2

По таблице в Приложении 3 определяем критические значения U-критерия Манна-Уитни с учетом количества участников в каждой группе. Для первой группы, состоящей из 10-и участников, n₁=10 и для  второй группы –  n₂=10:

U_крит=27 при p≤0,05 

Гипотеза о достоверности различий подтверждается, если U_эмп≤U_крит. В нашем примере U_эмп>U_крит при p≤0,05.

Отсюда следует вывод: исследовательская гипотеза о том, что уровень выражен­ности самооценки у “троечников” достоверно ниже, чем у “отличников”, отвергается. Этот факт свидетельствует в пользу того, что учащиеся с различной академической успе­ваемостью не отличаются друг от друга по уровню самооценки.

Алгоритм и результаты расчета U-критерия, а также вывод о результа­тах проверки исследовательской гипотезы должны быть представлены в под­параграфе 2.3.2. “Оценка достоверности различий” текста контрольной работы.

НАПИСАНИЕ ТЕКСТА РАБОТЫ

После литературного обзора, позволившего собрать и систематизировать материал, и получения результатов в ходе проведения спланирован­ного эмпи­рического исследования надо переходить к следую­щему этапу контрольной ра­боты – к написанию ее текста. Следует учесть, что существуют об­щепринятые требования к структу­ре и стилю изложения контрольной работы.

Текст работы оформляется в машинописном варианте на листах фор­мата А4, обычный объём составляет 25-30 страниц без учета приложений; шрифт Times New Roman, размер 14 через 1,5 интервала; поля – слева 30 мм, справа 10 мм, верхнее и нижнее – по 20 мм. Страницы должны быть прону­мерованы по порядку по центру нижнего поля.

Структура контрольной работы включает следующие обязательные эле­менты: титульный лист; оглавление; введение; основное содержание работы, включающее теоретический и эмпирический разделы; заключение; список литературы; приложения.

Пример оформления титульного листа приведен в Приложении 4. Ог­лавление дает об­щее представление о структуре работы. Заголовки разделов и параграфов эмпирического раздела представ­лены в тексте методических ука­заний и в Приложении 5 и являются стан­дартными для всех контрольных работ. Оглавление помеща­ется в начале работы.

Введение – начальная часть работы, знакомящая с ее проблема­тикой и подготавливающая восприятие основного текста. Введение начинается с обос­нования актуальности темы иссле­дования. Вам необходимо кратко показать, что избранная вами тема – не просто предмет досужего интереса, что ее не­обходимо разрабаты­вать, например, в связи с общей ситуацией в психологи­ческой на­уке и/или в связи с изменившейся социально-экономической и культурной ситуацией в стране и/или востребованностью психологических знаний в педагогической практике.

Например. Актуальность темы исследования “Особенности самооценки в связи с критическим событием – потерей и отсутствием работы” обусловлена тем, что “в настоя­щее время одна из наиболее острых ситуаций в жизни общества сложилась в сфере занято­сти населения. Разрешение связанных с безработицей проблем затрудняется и тем, что в силу исторических причин это социальное явление в нашей стране относительно молодо.

<…> К сожалению, до сегодняшнего дня безработица, ее влияние на психику без­работных граждан оставались вне поля зрения отечественной психологии, несмотря на то, что аналогичные работы в западных странах со всей очевидностью показывают связь ме­жду этим социальным явлением и нарушением психического здоровья. <…>

В рамках исследования проблем самосознания самооценке отводится одна из клю­чевых ролей. Однако до сих пор не существует единой общепринятой теоретической трак­товки этого феномена, и, как следствие, эмпирические исследования часто приводят к взаимоисключающим результатам. Это определяет актуальность дальнейшего исследова­ния самооценки как составляющей самосознания и компонента психического здоровья”.

Итак, вы доказали, что ваша тема актуальна, важна и интересна. Если это действительно так, то почему ее не исследовали до вас? А если исследо­вали, то, что и почему осталось без внимания настолько, что к этой проблеме необходимо возвратиться вновь? Отвечая на эти во­просы, Вы переходите к описанию степени разработанности проблемы. Вы ссылаетесь на ра­боты тех авторов, которые обращались к данной теме, отмечая полученные результаты, а за­тем указываете причины, которые побудили Вас заняться исследованием.

Очевидно, что обосновать актуальность темы исследования, описать степень ее разработанности и указать нерешенные проблемы можно только тогда, когда проведен литературный обзор и известны его вы­воды. Поэтому, как бы это парадоксально не звучало, введение к работе пи­шется в самом конце уже выполненной работы.

Далее, объяснив причины своего обращения к теме, Вы четко указы­ваете во введении предмет исследования и исследовательский вопрос. Далее кратко описываете структуру своей работы. Обычная формула звучит так: “Исходя из поставленного исследовательского вопроса, была избрана сле­дующая структура работы. В первом разделе работы проводится литератур­ный обзор по …; во втором разделе эмпирически исследуется…”. Подобное краткое описание работы лаконично объясняет логику решения поставленного исследовательского вопроса.

Основное содержание работы разделяется на теоретический и эм­пирический разделы. Речь об их содержании и оформлении велась выше в тексте данных методических указаний.

Заключение подводит итог исследования, включая выводы теоретиче­ского и эмпирического разделов работы. В заключении можно указать пере­чень проблем, оставшихся нере­шенными или возникших в ходе исследова­ния. Этим Вы пока­зываете, что видите перспективы своей дальнейшей работы над темой, например, в рамках последующих контрольных и дипломной работ.

Список литературы содержит источники, которые были проработаны и на которые делаются ссылки в тексте. Литературные источники приво­дятся в алфавитном порядке с их обязательной нумерацией.

Приложения. Зачастую в контрольной работе воз­никает необходимость привести информацию, не вошедшую в основной текст. В рамках проведенного исследования это будет: 1) применявшаяся в работе методика (Приложение 1 к контрольной работе) и 2) все протоколы ответов участников ис­следования (При­ложение 2 к контрольной работе). Эти материалы располагаются в конце работы, после списка литературы, как приложение к ней.