ВГПУ, социализация одаренных детей и подростков (педагогический практикум)

Лабораторная работа 1

Анализ психологопедагогических феноменов «одаренный ребенок» и «одаренный подросток»

Задание 1. На основе имеющегося личного опыта сформулируйте признаки, которые характеризуют одаренность и одаренного ребенка. Запись необходимо оформить графически: либо в таблицу, либо в виде схемы. По результатам работы – сделать выводы: сформулируйте собственное определение «одаренный ребенок». Работа в малых группах (2–3 чел.). Время 15 минут.

Задание 2. Изучить характеристики одаренных школьников (можно пользоваться любыми Интернетисточниками). Выделить общее и особенное в предложенных характеристиках и признаки одаренности; сопоставить с определением одаренности, данным при выполнении задания 1.

Задание 3. Прослушать и сформулировать свою точку зрения на вопрос: как выявляются и поддерживаются в России одаренные дети? Нужны ли России одаренные дети? Роль учителя в развитии талантов.

Гость программы «Точка зрения» – директор Центра педагогического мастерства г. Москвы Иван Ященко https://www.youtube.com/watch?v=EX6u_SAbnaU

Ответьте на вопросы

– Что такое разные возможности для раскрытия таланов?

– Нужны ли координационные центры по развития одаренности (талантов)?

– Нужно ли разделение учеников по одаренности в школах?

– Как учитывать психологопедагогические особенности одаренного ребенка?

– Конкурентная среда: полезна или вредна?

– Каково влияние заинтересованности школы в одаренных детях на их социализацию?

Самостоятельная работа

1. Просмотрите художественный фильм «Одаренная» Марка Уэбба.

2. Подготовьте 3 интересных, непростых вопроса своим одногруппникам по сюжету фильма.

Лабораторная работа 2

Концептуальные положения проявления одаренности у детей и подростков

Задание 1. Составить таблицу: «Сравнительный анализ концепций психологии одаренности». Студентам необходимо структурировать информацию о концепциях психологии одаренности. Можно использовать любые доступные достоверные источники.

Задание 2. Проанализировать биографию какойлибо выдающейся личности, выделить особенности развития познавательной и личностной сферы.

Определить вид одаренности. Студентам необходимо структурировать информацию о познавательном и личностном развитии одаренной личности.

Задание 3. Обсуждение просмотренного фильма «Одаренная» Марка Уэбба. Ответы на вопросы, заданные одногруппниками. Обсуждение высказанных мнений о фильме и о педагогических ситуациях, показанных режиссером.

Задание 4. Работа в группах (или мозговой штурм). «Портрет одаренного ребенка».

Ответьте на вопросы

– Изменились ли ваши личные представления об одаренных детях и подростках после наших двух занятий?

– Что вы добавили к своим представлениям?

– Что отвергли?

Самостоятельная работа

Просмотрите художественный фильм «Белый снег», реж. Н. Хомерики (2020). Подготовьтесь к обсуждению в классе вопросов:

–  является ли героиня фильма одаренным ребенком?

–  какие проблемы в социализации героини вы увидели?

–  как вы оцениваете поведение матери? Тренера? Бабушки и дедушки?

Лабораторная работа 3

Анализ понятия «социализация»

Задание 1. Обсуждение просмотренного фильма «Белый снег» (2020). Режиссер Н. Хомерики:

– Дайте оценку социализированности главной героини Е. Вельбе.

– Охарактеризуйте отношения Лены с матерью?

– Дайте оценку позиции бабушки и дедушки?

– Какие эпизоды фильма вы можете использовать в своей педагогической работе как примеры реальных ситуаций? В каких случаях? По какому поводу?

Задание 2. На основе изучения научной литературы (выбор по желанию) выполните следующие задания:

1) Выявить основные факторы социализации;

2) Отметить возможные уровни и этапы социализации;

Задание 3. Обозначить роли семьи и средств массовой информации в социализации одаренных детей и подростков в виде нумерованного списка.

Задание 4. Установить отличия социализации одаренных детей в городе и в селе на основе личного опыта или информации из научных, литературных или иных источников.

Задание 5. Приведите примеры из кинофильмов или художественной литературы о гендерных различиях проявления одаренности социализации одаренных детей и подростков.

Сделайте соответствующие записи.

Самостоятельная работа

Провести анализ актуальных публикаций в СМИ, проведите опрос (или возьмите интервью) знакомых учителей, педагогов дополнительного образования, психологов, социальных педагогов, родителей детей, занимающих призовые места на областных, региональных и Всероссийских конкурсах и олимпиадах и самих детей (не менее 3х человек). При возможности опрос проведите как в черте города, так и в области.

Лабораторная работа 4

Выявление проблем в социализации одаренных детей и подростков

Задание 1. Выявите: как раскрывались проблемы «одаренности» в трудах мыслителей XIX–XX вв. (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, А. Миллер, Н.С. Лейтес, В.С. Юркевич, А.И. Савенков Е.П. Ильин) http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/4112/1/uch00090.pdf

Задание 3. Проведите сравнительный анализ в проблемах социализации детей из города и сельских поселений на основе представленных данных одногруппниками.

Задание 2.

1) Работа в малых группах. Составьте сводную таблицу обозначаемых участниками опроса, проведенного вами самостоятельно, проблем в социализации одаренных детей и подростков.

2) сравните полученные результаты между группами, при необходимости дополните сводную таблицу.

Задание 4. Ответьте на вопросы:

1) Какова роль образования в социализации одаренных детей и подростков?

2) Почему образовательное учреждение сегодня не может выступать гарантом социализации одаренных детей и подростков?

3) Что должен знать педагог, готовящийся к работе с одаренными детьми?

Самостоятельная работа

1. Просмотр фильма «Расписание на послезавтра» (1978). Реж. И. Добролюбов. Ответьте на вопросы:

– как осуществляется социализация одаренных подростков в школе?

– какова роль учительницы литературы в этом процессе?

– какова атмосфера в школе и от кого она зависит?

2. Выберите фрагменты из фильма, которые вы считаете педагогически верными и те, которые вы считаете педагогически неверными.

3. Прочитать 14 параграфы из книги Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. – М.: МПСИ; Воронеж: Издво «МОДЭК», 2004. – 368 с. (https://www.pirao.ru/upload/iblock/4be/psihologicheskaya_diagnostika_odarennosti. pdf)

Лабораторная работа 5

Диагностика одаренности детей и подростков

Задание 1. Обсуждение фильма «Расписание на послезавтра» (1978). Реж. И. Добролюбов. Ответы на вопросы, обмен мнениями.

Следующие задания выполняются по книге: Щеблановой Е.И. (https://www.pirao.ru/upload/iblock/4be/psihologicheskaya_diagnostika_odarennosti. pdf)

Задание 2. Дискуссия «Отбор одаренных детей: «за» и «против» (первый параграф книги). Обоснуйте свою позицию по данному вопросу.

Задание 3. Установить сущность биографического и ретроспективного методов исследования одаренных, знаменитых людей. Сформулировать свое мнение о возможности применения данного метода в научных исследованиях: его возможности и ограничения.

Задание 4. Сформулировать и перечислить трудности прогноза в развитии одаренности.

Задание 5. Провести апробацию нескольких методик выявление одаренности по своему выбору.

Как вы оценивается достоверность полученных сведений.

Ответьте на вопросы:

1. Что такое «Психодиагностика одаренности» и «Практическая диагностика одаренных детей». Чем отличаются эти понятия?

2. Что означает «Языковая одаренность» и методы ее диагностики?

3. Что означает «Литературная одаренность» и методы ее диагностики?

4. Что означает «Математическая одаренность» и методы ее диагностики?

5. Что означает «Музыкальная одаренность» и методы ее диагностики?

6. Что означает «Социальная одаренность» и методы ее диагностики?

7. Как существуют диагностики выявления детей со скрытой одаренностью?

Сделайте соответствующие записи.

Самостоятельная работа

Посмотреть фильм «Розыгрыш» (1977). Реж. Вл. Меньшов

Подготовить свои размышления по поводу фильма и 3 вопроса одногруппникам по проблеме социализации подростков (главных героев фильма).

Лабораторная работа 6

Диагностика социальной компетентности детей и подростков

Задание 1. Обсуждение фильма «Розыгрыш» (1977). Ответы на вопросы, обмен мнениями.

Задание 2. Пройти тест «Методика диагностики коммуникативной и социальной компетентности» https://psylist.net/praktikum/00257.htm

Задание 3. Определить свой уровень сформированности социальной компетентности на основании 5 методик:

– «Социальный интеллект» Дж. Гилфорд. Можно пройти онлайн по ссылке https://psytests.org/iq/guilford/guilford.html;

– экспресс диагностика социальных ценностей личности http://sch10ukhta.ru/images/uchenikam/yekspressdiagnostikasocialnyixcennosteylichnosti.pdf

– диагностика социальной эмпатии (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) http://www.miu.by/kaf_new/mpp/027.pdf

– экспрессопросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) https://culture.wikireading.ru/70295

– тест «Типы поведения в конфликте» К.Томас https://www.psychologos.ru/ articles/view/testtomasatipypovedeniyavkonflikte

Задание 4. Сделайте заключение и предложения по развитию своей социальной компетентности.

Сделайте соответствующие записи.

Самостоятельная работа

1. Подобрать методики для оценки своих социальных способностей как руководителя, организатора и лидера.

2. Провести самодиагностику.

3. Сделать выводы и составить план работы по повышению своих способностей.

4. Посмотреть художественный фильм «Невероятное путешествие мистера Спивета» (2013). Подготовить про 3 интересных вопроса для своих сокурсников.

Лабораторная работа 7

Тьюторская позиция учителя при психолого-педагогическом сопровождении социализации одаренных детей

Задание 1. Обсуждение художественного фильма «Невероятное путешествие мистера Спивета» (2013). Ответы на вопросы, аргументированная защита своей позиции.

Задание 2. Проанализировать рекомендованную литературу и выявить сущностные характеристики и особенности тьюторской позиции учителя

Задание 3. Работа в малых группах (23 человека). Каждая группа рассматривает выбирает из перечисленных ниже две технологии тьюторства, изучает их сущность и особенности реализации в практической деятельности. Презентует свою работу группе. Отвечает на вопросы студентовслушателей.

Педагогические технологии в работе тьютора

1. Технология супервизии.

2. Технология планирования и проведения тьюториалов.

3. Технология портфолио (виды портфолио, требования к портфолио, экспертиза портфолио).

4. Образовательный туризм как технология тьюторского сопровождения.

5. Технологии социокультурных игр и робинзонады.

6. Вопросноответные технологии.

7. Технология рефлексивных сессий.

8. Технологии активного слушания.

9. Технология модерации.

10. Технологии группового и индивидуального консультирования.

11. Технологии профильных и профессиональных проб.

12. Технология творческой мастерской.

Задание 4. Составить сравнительный анализ моделей тьюторства на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратах и России. Оформить их в виде таблицы. Разделиться для деловой игры на группы, приготовиться защищать систему в одной из стран, применяющих модель тьюторства.

1) https://studme.org/147373/literatura/modeli_tyutorstva_raznyh_stranah

2) Н.В. Абрамовских, Е.А. Казаева Тьюторство: история и современность http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013331.pdf  и другие.

Самостоятельная работа

1. Просмотреть фильма «Умница Уилл Хантинг» — оскароносный американский фильм режиссѐра Гаса Ван Сента, снятый в 1997 году. Фильм входит в список 250 лучших фильмов по версии IMDB.

2. Составить список вопросов по педагогическим ситуациям в фильме на основе наблюдения за героями.

Лабораторная работа 8

Разработка тьютором индивидуального маршрута социализации одаренного ребенка

Задание 1. Обсуждение фильма «Умница Уилл Хантинг». Ответы на вопросы. Защите своей позиции.

Последующие задания выполняются в парах: один студент в роли ученика, второй – тьютора; затем – наоборот.

Задание 2. Создать карту своих интересов (можно использовать рисование, аппликацию, коллаж).

Задание 3. Разработать индивидуальную траекторию реализации своих интересов в повседневной жизни.

Задание 4. Разработать индивидуальный маршрут (с указанием даты и времени) реализации своих интересов.

Задание 5. Разработать индивидуальную программу развития своих интересов.

Самостоятельная работа

Разработайте Квест для детей, который помог бы вам провести картирование социальной компетентности ребенка. Для ориентации можно воспользоваться сценариями, предложенными в списке литературы.

Лабораторная работа № 9

Конструирование интерактивных методов и форм социализации детей и подростков

Задание 1. Демонстрация разработанных квестов и их обсуждение.

Задание 2. Разработайте классификацию пассивных, активных и интерактивных методов обучения. Результат представьте в таблице.

Задание 3. Индивидуальные задания. Необходимо сделать:

- выбрать одну из технологий;

- продумать ее применение в контексте социализации ребенка или подростка;

- сделать еѐ краткое описание;

- разработать памятку учителю для проведения технологии (алгоритм);

- подготовить показ практического применения технологии (в аудитории) с обязательным обозначением возраста детей.

Технологии для работы:

1) Student Team Learning (STL, обучение в команде);

2) Learning Together (Учимся вместе);

3) Jigsaw («Пила»);

4) Технология «Открытое пространство» (Open Space) —Х. Оуэн;

5) Технология «Дебаты»;

6) Технология «Аквариум»;

7) ИКТ;

8) игровая технология.

Анализ и вопросы для обсуждения:

1. Оценить достоинства и недостатки разрабатываемых технологий.

2. Предложить аргументированные доводы по использованию отдельных интерактивных технологий.

Самостоятельная работа

1) Просмотр кинофильма «Выбор игры» (1993)

2) Обдумать вопросы: нужно ли жертвовать детством ради спортивных достижений? Насколько болезненно даются детям награды и кубки, если их родители ослеплены амбициями?

Лабораторная работа 10

Применение кейстехнологий в развитии социальной компетентности детей и подростков

Задание 1. Сделайте анализ ситуаций.

Ситуация 1.

Мама Ирины, молодой ученый, недавно защитившая докторскую диссертацию, преуспевала в науке и на службе. Постоянные поездки на конференции, симпозиумы, конгрессы привели к тому, что дочь не только перестала видеть мать, но и почти потеряла возможность с ней общаться (отца в семье давно не было, они с матерью развелись). Мать увлекалась своей научной и общественной деятельностью, а дочь глубоко страдала оттого, что ее совершенно забыл и забросил самый близкий ей человек. Сначала Ира глубоко переживала, плакала, часто и подолгу оставаясь одна в квартире. Потом в душе ее родилась обида.

Однажды у Иры в доме были гости. Мама Ирины, как бы играя с дочерью, привлекла ее рукой к себе и спросила у когото из гостей:

– Правда, Иришка на меня похожа?

Девочка напряглась, как струна, стремясь высвободиться из объятий матери.

– Ты что это, доченька? – спросила мать.

– Я не хочу быть на тебя похожей, ты противна мне, как противны твои гости, твои ученые речи, твои симпозиумы! И ты, и все вы бездушные люди...

– Девочка ощутила в себе какуюто огромную силу и правоту и, отодвинув оцепеневшие руки матери, с чувством достоинства, преисполненная гордости, медленно ушла в другую комнату.

Вопросы и задания

1. Можно ли на основании данной ситуации судить о характере взаимоотношений между матерью и дочерью?

2. В чем педагогические ошибки матери в воспитании дочери?

3. Всегда ли большая занятость родителей своим любимым делом вызывает отрицательное отношение детей?

Ситуация 2.

В седьмом классе пропал журнал. Начались поиски. Все это было очень тревожно, потому что случилось это перед окончанием учебного года и журнал, был необходим для подведения итогов успеваемости по всем дисциплинам. Казалось, всякая надежда была потеряна, и оставалось подумать, как восстанавливать оценки за год каждому ученику. Но тут после уроков к воспитателю подошел юноша и заявил, что может назвать того, кто взял журнал. Педагог, подумав, ответил:

– Знаете, пожалуй, такой ценой мне журнал не нужен.

– Какой ценой? – остолбенел юноша.

– Ценой вашего падения.

Вопросы и задания

1. Что больше всего ценил учитель в своих учениках?

2. Оцените позицию и поведение учителя, определите мотивы его поступка в отношении юноши.

Ситуация 3.

Саша пришел в новую школу в 11й класс. Скоро стало ясно: ровный его характер, доброжелательная манера держаться, а главное, широкая эрудиция сулят немало хороших минут интересного общения с этим молодым человеком. Както сразу все потянулись к нему.

Но прошел месяцдругой, и Саша все чаще входил в класс один. На это обстоятельство педагоги почти не обратили внимания. Но вот однажды на уроке физики после захватывающего ответа Саши о философском значении теории относительности педагог предложила ему подготовить об этом доклад. Саша отказался. Сам отказ не смутил учителя, время подготовки к выпускным экзаменам – на вес золота, и возможно, ее предложение нарушало его планы. Но, желая смягчить отказ, он предложил:

– Я не понимаю, какой смысл в таком докладе?! Именно вы, учитель, уже представляете мои возможности, а им, – он кивнул (и достаточно вежливо) в сторону класса, – это ни к чему. Каждый может и должен искать сам...

Вопросы и задания

1. Какие сведения о ценностных ориентациях Саши вы получили из этой ситуации?

2. Какой стиль взаимоотношений между Сашей и учащимися класса, между Сашей и учителем просматривается в данной ситуации?

3. Что можно сказать о самооценке Саши?

4. Можно ли по этим зарисовкам определить линию поведения учителя?

Ситуация 4.

В один дом был приглашен на семейное торжество очень способный молодой человек. Собралось много гостей, и все долго не садились, дожидаясь его. Но он опаздывал. Так и не дождавшись, утомившиеся гости, наконец, заняли свои места. Юноша явился спустя час. Он не пытался извиниться за опоздание, лишь весело бросил на ходу:

– Встретил знакомого, знаете (он небрежно назвал имя известного ученого), да и заболтался.

Потом он, с трудом протискиваясь между мебелью и причиняя неудобство гостям, обошел стол и каждому сидящему фамильярно протягивал руку. За столом вел себя оживленно, говорливо и на весь вечер завладел застольной беседой. Другим он почти не давал и рта раскрыть – говорил сам или комментировал каждое слово окружающих.

Вопросы и задания

1. Дайте оценку поведения юноши.

2. Что необходимо знать каждому человеку об общении с людьми?

3. Что может служить причиной такого типа поведения молодого человека?

4. Что бы вы делали, оказавшись в компании такого человека?

Ситуация 5.

Мороз сковал реки, озера и побережья северных морей. Трое товарищей шли по тонкому льду Финского залива, оживленно переговариваясь между собой.

Юре попал снег в ботинок. Он поотстал от товарищей, нагнулся, расшнуровывая обувь. И вдруг он неожиданно выпрямился, побледнев.

– Спасите! – отчаянный крик резанул ему уши. Юра оглянулся. Там, впереди, стоял Виктор, а Димка барахтался недалеко в ледяной воде.

– Руку! Протяни руку... Помоги! – кричал он ему, захлебываясь. Но Виктор в страхе отступил от проруби…

Словно толкнуло чтото в спину Юрия. Быстро натягивая ботинок, он бросился к товарищам.

– Ложись на лед, держи меня за ноги, я поползу к проруби. Живо! – скомандовал Юра, на бегу обращаясь к стоявшему в оцепенении Виктору. Но Виктор застыл на месте.

– Ну, живо! Держи меня! – еще раз крикнул Юра, лежа на льду. Виктор неуверенно сделал шаг вперед и вдруг отвернулся.

– Трус! – Юра пополз к проруби. Все ближе и ближе... Только бы успеть. Набухшая от воды тяжелая зимняя одежда тянет Диму вниз, сковывает его движения.

Юра ползет. Вот уже кромка льда. Он протягивает руку Диме.

– Держись... Так, – напрягая мускулы, Юра тянет товарища на лед. – Еще немного...

Но лед не выдерживает. Юра с ужасом слышит, как лед трещит под ним, как под пиджаком побежали ручейки холодной воды... Только бы успеть. Еще одно усилие...

Лед трещит, и под воду скрываются оба мальчика.

Но вот их головы вновь появляются на поверхности. Захлебываясь, изнемогая от усталости и холодной воды, Юра удерживает одной рукой товарища, другой ощупывает кромку льда. Но он непрочен – крошится под пальцами.

«Неужели смерть?» – промелькнуло в голове. «Нет, не может быть. Нужно только освободить правую руку». Он оглядывается в надежде увидеть Виктора, надеясь, что он все же поможет им. Но тот уже исчез. И Юра вновь ощупывает кромку льда в поисках опоры.

... Нет, не утонули друзья. Несмотря на трудности, Юра вытащилтаки Диму из воды, и они еле живые добрались домой.

Вопросы и задания

1. Что выявила данная ситуация?

2. К чему должен готовиться молодой человек при вступлении во взрослую самостоятельную жизнь?

3. Можно ли судить по данной ситуации, что жизнь – большая ценность для человека? На какие еще ценности были сориентированы юноши в данной ситуации?

Ситуация 6.

Группа студентов возвращалась вечером домой. Они шли вдоль канала, о чемто говорили и весело, заливисто смеялись, не обращая внимания на прохожих.

Вдруг со стороны канала послышался детский плач и крик: – Мамочка, помоги!..

Юноши и девушки начали оглядываться по сторонам и заметили у берега погружающегося в воду мальчишку.

Валерий швырнул в сторону портфель и стремительно бросился к берегу.

За ним побежал Николай, на ходу бросив предупреждение:

– Не лезь в воду, ведь ты только что болел воспалением легких! Постой, я сам его вытащу.

Но Валерий, махнув ему рукой в знак возражения, бросился в воду и еле успел схватить за шарфик тонущего малыша.

Николай и все остальные помогли Валерию выбраться с малышом на берег и вызвать скорую помощь. Жизнь мальчика была спасена.

Вопросы и задания

1. О чем свидетельствует данная ситуация?

2. Что вас интересует в человеке в первую очередь?

3. Какие качества проявили молодые люди в данной ситуации?

Задание 2. Анализ кейса «Верочка».

Кейс «Верочка» (А. Богословский)

Заметив новенькую, мы окружили ее. По какомуто невероятному закону вселенной новенькие всегда таят в себе прелесть, жажду познакомиться с ними, общаться, но одновременно с тем одинокостью своей и чуждостью пока для всех предоставляют возможность самоутвердиться на них, почувствовать себя сильным и безжалостным. Видно, этот инстинкт, эта боязнь чужака сидит в нас еще со времен первобытного, животного стада.

– Ты кто? – надменно спросила ее наша классная красавица Ира Мещерская, недобро оглядывая новенькую изпод чудных сомкнутых бровей.

– Я девочка, – тихотихо ответила та какимто замогильным голосом, испуганно тараща на нас свои белые глаза.

– Видим, что не мальчик, – усмехнулась Ира. – Как тебя зовут?

– Верочка, – еще тише, совсем еле слышно проговорила новенькая' Мальчишки да даже и девочки засмеялись. Я сам помню, что мне было страшно смешно: Верочка! Учимся в третьем классе, все повырастали, а она – Верочка. Хаха! Девочка Верочка!

– Меня, например, зовут Ирина Александровна, – веско и презрительно кинула Ира. – А ты?

– А меня Сергей Сергеевич! – захохотал наш румяный и хулиганистый Губенко и показал ей язык. – Верочка!

– Она в бога верит! – воскликнул маленький загорелый Краснощекое в очках. – Гляньте, как она руки сложила. Она молится!

– Ты веришь в бога? – изумилась отличница Бескудина. – Да как ты… как ты можешь? Ты пионерка? Или ты октябрятка? Кто ты такая? — Голос ее звенел металлом. – Кто ты такая?..

У новенькой девочки задергались губы, мелкомелко затряслись бледные щеки, а руки она быстро опустила и странно растопырила и тут сразу стала похожа на тучную лягушку.

– А что это у тебя такое? – совсем брезгливо спросила Ира Мещерская и с гримасой на лице ткнула пальчиком кудато новенькой в щеку. – Что это такое, эти, такие … – Ира морщила носик.

– А это бородавки! – рявкнул веселый Губенко. – У нее вся рожа в бородавках! Бородавка! Бородавка!

Толстая девочка начала тихо плакать, и это сейчас же раздразнило нас всех. Все мы стали прыгать вокруг нее, кривляться, корчить рожи и вопить: «Бородавка! Бородавка!» Так потом это прозвище и приклеилось к ней – Бородавка. Да еще и Жабой ее называли иногда. А тогда она все стояла и тихо плакала. А потом вдруг белые глаза ее закатились, она дернулась несколько раз и мягко, боком упала на пол. Смех наш и возбужденные движения разом прекратились. Мы сгрудились вокруг новенькой и смотрели на нее жадно и без всякого сострадания.

Анализ и вопросы для обсуждения

1. Какие проблемы педагогического характера можно извлечь из предложенного кейса? Опираясь на книгу и выбранный фрагмент, разработайте индивидуальную образовательную программу для героев кейса.

2. При проектировании необходимо учесть возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Задание 3. Разработать кейс (тема выбирается самостоятельно). При затруднении, можно подобрать кейс на определенную тему из кинофильмов, из мультипликационных фильмов, из легенд и притч. Обозначить цель использования подобранных материалов. Составить вопросы для решения кейса.

Самостоятельная работа

1. Посмотреть фильм «Матильда», реж. Дэнни Де Вито (1996 г.).

2. Провести анализ кейса «Уроки французского» (Приложение 1).

3. Провести анализ кейса «Дети подземелья» (фрагмент из книги В. Короленко «Дети подземелья») (Приложение 2).

Приложение 1.

Кейс «Уроки французского» (В. Распутин)

Я только что опять угодил в деньги и шел собирать их, когда заметил, что Вадик наступил ногой на одну из рассыпавшихся по сторонам монет. Все остальные лежали вверх решками. В таких случаях при броске обычно кричат «в склад!», чтобы – если не окажется орла – собрать для удара деньги в одну кучу, но я, как всегда, понадеялся на удачу и не крикнул.

– Не в склад! – объявил Вадик.

Я подошел к нему и попытался сдвинуть его ногу с монеты, но он оттолкнул меня, быстро схватил ее с земли и показал мне решку. Я успел заметить, что монета была на орле, – иначе он не стал бы ее закрывать.

– Ты перевернул ее, – сказал я. – Она была на орле, я видел. Он сунул мне под нос кулак.

– А этого ты не видел? Понюхай, чем пахнет.

Мне пришлось смириться. Настаивать на своем было бессмысленно; если начнется драка, никто, ни одна душа за меня не заступится, даже Тишкин, который вертелся тут же.

Злые, прищуренные глаза Вадика смотрели на меня в упор. Я нагнулся, тихонько ударил по ближней монете, перевернул ее и подвинул вторую. «Хлюзда на правду наведет, – решил я. – Все равно я их сейчас все заберу». Снова наставил шайбу для удара, но опустить уже не успел: ктото вдруг сильно поддал мне сзади коленом, и я неловко, склоненной вниз головой, ткнулся в землю. Вокруг засмеялись.

За мной, ожидающе улыбаясь, стоял Птаха. Я oпeшил:

– Чегоо ты?!

– Кто тебе сказал, что это я? – отперся он. – Приснилось, что ли?

– Давай сюда! – Вадик протянул руку за шайбой, но я не отдал ее. Обида перехлестнула во мне страх ничего на свете я больше не боялся. За что? За что они так со мной? Что я им сделал?

– Давай сюда! – потребовал Вадик.

– Ты перевернул ту монетку! – крикнул я ему. – Я видел, что перевернул.

Видел.

– Нука, повтори, – надвигаясь на меня, попросил он.

– Ты перевернул ее, – уже тише сказал я, хорошо зная, что за этим последует.

Первым, опять сзади, меня ударил Птаха. Я полетел на Вадика, он быстро и ловко, не примериваясь, поддел меня головой в лицо, и я упал, из носу у меня брызнула кровь. Едва я вскочил, на меня снова набросился Птаха. Можно было еще вырваться и убежать, но я почемуто не подумал об этом. Я вертелся меж Вадиком и Птахой, почти не защищаясь, зажимая ладонью нос, из которого хлестала кровь, и в отчаянии, добавляя им ярости, упрямо выкрикивая одно и то же:

– Перевернул! Перевернул! Перевернул!

Они били меня по очереди, один и второй, один и второй. Ктото третий, маленький и злобный, пинал меня по ногам, потом они почти сплошь покрылись синяками. Я старался только не упасть, ни за что больше не упасть, даже в те минуты мне казалось это позором. Но, в конце концов, они повалили меня на землю и остановились.

– Иди отсюда, пока живой! – скомандовал Вадик. – Быстро!

Я поднялся и, всхлипывая, швыркая омертвевшим носом, поплелся в гору.

– Только вякни кому – убьем! – пообещал мне вслед Вадик.

Задания:

1. Какие проблемы педагогического характера можно извлечь из предложенного кейса? Опираясь на книгу и выбранный фрагмент, разработайте индивидуальную образовательную программу для героев кейса.

2. При проектировании необходимо учесть возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Приложение 2.

Кейс «Дети подземелья»

(фрагмент из книги В. Короленко «Дети подземелья»)

У Сони была большая кукла, с ярко раскрашенным лицом и роскошными льняными волосами, подарок покойной матери. На эту куклу я возлагал большие надежды и потому, отозвав сестру в боковую аллейку сада, попросил дать мне ее на время. Я так убедительно просил ее об этом, так живо описал ей бедную больную девочку, у которой никогда не было своих игрушек, что Соня, которая сначала только прижимала куклу к себе, отдала мне ее и обещала в течение двухтрех дней играть другими игрушками, ничего не упоминая о кукле.

Действие этой нарядной фаянсовой барышни на нашу больную превзошло все мои ожидания. Маруся, которая увядала, как цветок осенью, казалось, вдруг опять ожила. Она так крепко меня обнимала, так звонко смеялась, разговаривая со своею новою знакомой... Маленькая кукла сделала почти чудо: Маруся, давно уже не сходившая с постели, стала ходить, водя за собою свою белокурую дочку, и по временам даже бегала, попрежнему шлепая по полу слабыми ногами.

Зато мне эта кукла доставила очень много тревожных минут…

Прошло четыре томительных дня. Я грустно ходил по саду и с тоской смотрел по направлению к горе, ожидая, кроме того, грозы, которая собиралась над моей головой. Что будет, я не знал, но на сердце у меня было тяжело. Меня в жизни никто еще не наказывал; отец не только не трогал меня пальцем, но я от него не слышал никогда ни одного резкого слова. Теперь меня томило тяжелое предчувствие.

Наконец меня позвали к отцу, в его кабинет. Я вошел и робко остановился у притолоки. В окно заглядывало грустное осеннее солнце. Отец некоторое время сидел в своем кресле перед портретом матери и не поворачивался ко мне. Я слышал тревожный стук собственного сердца.

Наконец он повернулся. Я поднял на него глаза и тотчас же их опустил в землю. Лицо отца показалось мне страшным. Прошло около полминуты, и в течение этого времени я чувствовал на себе тяжелый, неподвижный, подавляющий взгляд.

– Ты взял у сестры куклу?

Эти слова упали вдруг на меня так отчетливо и резко, что я вздрогнул.

– Да, – ответил я тихо.

– А знаешь ты, что это подарок матери, которым ты должен бы дорожить, как святыней?.. Ты украл ее?

– Нет, – сказал я, подымая голову.

– Как нет? – вскрикнул вдруг отец, отталкивая кресло. – Ты украл ее и снес!..

Кому ты снес ее?.. Говори!

Он быстро подошел ко мне и положил мне на плечо тяжелую руку. Я с усилием поднял голову и взглянул вверх. Лицо отца было бледно. Складка боли, которая со смерти матери залегла у него между бровями, не разгладилась и теперь, но глаза горели гневом. Я весь съежился. Из этих глаз, глаз отца, глянуло на меня, как мне показалось, безумие или... ненависть.

– Ну, что ж ты?.. Говори! – и рука, державшая мое плечо, сжала его сильнее.

– Нне скажу, – ответил я тихо.

– Нет, скажешь! – отчеканил отец, и в голосе его зазвучала угроза.

– Не скажу, – прошептал я еще тише.

– Скажешь, скажешь!..

Он повторил это слово сдавленным голосом, точно оно вырвалось у него с болью и усилием. Я чувствовал, как дрожала его рука, и, казалось, слышал даже клокотавшее в груди его бешенство. И я все ниже опускал голову, и слезы одна за другой капали из моих глаз на пол, но я все повторял едва слышно:

– Нет, не скажу... никогда, никогда не скажу вам... Ни за что!

В эту минуту во мне сказался сын моего отца. Он не добился бы от меня иного ответа самыми страшными муками. В моей груди, навстречу его угрозам, подымалось едва сознанное оскорбленное чувство покинутого ребенка и какаято жгучая любовь к тем, кто меня пригрел там, в старой часовне.

Отец тяжело перевел дух. Я съежился еще более, горькие слезы жгли мои щеки. Я ждал.

Я знал, что он страшно вспыльчив, что в эту минуту в его груди кипит бешенство. Что он со мной сделает? Но мне теперь кажется, что я боялся не этого... Даже в эту страшную минуту я любил отца и вместе с тем чувствовал, что вот сейчас он бешеным насилием разобьет мою любовь вдребезги. Теперь я со всем перестал бояться. Кажется, я ждал и желал, чтобы катастрофа наконец разразилась... Если так — пусть... тем лучше — да, тем лучше.

Задания:

1. Опираясь на книгу и выбранный фрагмент, разработайте индивидуальную образовательную программу для героев кейса.

2. При проектировании необходимо учесть возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Лабораторная работа 11-12

Разработка социально-психологического тренинга

Задание 1. Обсуждение самостоятельно выполненной работы:

а) Обсуждение фильма «Матильда», реж. Дэнни Де Вито (1996 г.).

б) Обсуждение решения кейсов «Уроки французского» и «Дети подземелья».

Задание 2. Определить возраст потенциальных участников тренинга. Проблему в их коммуникациях.

Сформулировать цель разрабатываемого тренинга (что мы тренируем или корректируем). Определить этапы проявления выбранного качества, иными словами разобрать его в парадигме действий. Полученный алгоритм и будет основой для тренинга.

Задание 3. Подобрать упражнения для первого этапа тренинга – «Знакомства». Апробировать в группе (отметить лучшие упражнения, по мнению группы).

Задание 4. Выработка правил работы в группе. Подбираем задания и апробируем в своей группе.

Задание 5. Подбираем упражнения к каждому элементу тренируемого качества. Обсуждаем в группе, что может быть более эффективно в соответствии с возрастными особенностями группы, для которой разрабатывается тренинг. Апробируем в группе.

Задание 6. В процессе коммуникаций очень важны и невербальные средства общения, преодоление психологических барьеров и стереотипов. Поэтому важно тренировать и их.

Подобрать упражнения. Объяснить цель их использования и апробировать в группе.

Задание 7. Рефлексия тренингового занятия. Варианты проведения рефлексии и саморефлексии. Подобрать упражнения.

Задание 8. Если тренинги проводятся не один день, то на второй день используются психологические разминки (или психогимнастика). Подобрать упражнения и выбрать наиболее интересные с вашей точки зрения. Объяснить свой выбор.

Самостоятельная работа

1) Подобрать приемы активизации участников тренинга. Начать составлять свою «Копилку находок тренера».

2) Посмотреть художественный фильм «Барабанная дробь», Чарльз Стоун III (2002 г.). Подготовить краткий отзыв о фильме.