Примерная тематика выпускных квалификационных работ по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология образования»

Активизация познавательной деятельности младших школьников.

Арт-терапевтические мероприятия в работе с детьми «группы риска».

Арт-терапевтические методы как средство укрепления психологического климата ученического коллектива.

Арт-терапия как метод профилактики и коррекции социально нежелательных форм поведения детей.

Арт-терапия как метод профилактики социально нежелательных форм поведения дошкольников.

Взаимосвязь мотивации учебной деятельности и самоорганизации деятельности у студентов-будущих психологов образования.

Взаимосвязь особенностей «Я-концепции» подростков и аддиктивного поведения в Интернет-среде.

Влияние компьютерных игр на проявление агрессивности подростков.

Влияние музыкальной терапии на изменение психического состояния детей подросткового возраста.

Влияние неблагополучия семьи на формирование особенностей личности подростка.

Влияние стиля семейного воспитания на социально-психологическую адаптацию младшего школьника.

Влияние тренингов на развитие индивидуальных психологических особенностей подростков.

Влияние уровня самоактуализации студентов на их социально- психологическую адаптацию.

Влияние ценностно-смысловых ориентаций матери на психологический климат семьи.

Возможности арт-терапевтических методов в актуализации личностного и профессионального самоопределения старшеклассников.

Возможности арт-терапии в коррекции и гармонизации детско-родительских отношений.

Гендерные особенности половой идентификации старших дошкольников.

Игровая терапия в коррекции неадекватных способов воспитания и семейных взаимоотношений.

Интернет-зависимость как фактор снижения школьной успеваемости.

Использование методов арт-терапии в коррекционной работе с застенчивым ребенком.

Использование методов психологического консультирования в работе с детьми «группы риска».

Использование методов психологического консультирования в работе с детьми, пострадавшими от насилия.

Использование тренинговых форм работы в развитии коммуникативных умений обучающихся средних классов.

Исследование влияния эмоционального стресса на психофункциональное состояние подростка и пути его профилактики.

Коррекционно-развивающая работа по адаптации детей-мигрантов средствами арт-терапии.

Коррекционно-развивающая работа с Интернет-зависимыми подростками.

Коррекция личностной тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Коррекция личностных особенностей подростков, воспитывающихся алкогольно-зависимыми родителями.

Коррекция психоэмоционального состояния младших школьников в системе игровых занятий.

Коррекция психоэмоционального состояния младших школьников сельской малокомплектной школы.

Коррекция страха публичного выступления у подростков средствами…. (уточнить).

Коррекция тревожности у подростков средствами арт-терапии.

Коррекция эмоциональной сферы подростков, переживающих развод родителей.

Креативность в структуре личности старшеклассника и ее влияние на профессиональный выбор.

Межличностная толерантность у студентов-будущих психологов образования и ее развитие.

Методы психолого-педагогической коррекции виктимного поведения подростков.

Обучение подростков методам саморелаксации как способу регуляции отрицательных эмоциональных состояний.

Оценка влияния способности к рефлексии на успеваемость подростков.

Песочная терапия, как средство развития эмоциональной сферы старших дошкольников.

Понятие и основные методы деятельности педагога-психолога в образовательной организации.

Профессионально значимые качества личности психолога-консультанта и их зависимость от стажа работы.

Профилактика аддиктивного поведения подростков и старшеклассников в системе тренингов.

Профилактика и коррекция интолерантных установок и поведения студенческой молодежи (на примере народов Татарстана).

Психологическая адаптация обучающихся с разным уровнем субъектности.

Психологическая готовность к ЕГЭ обучающихся сельской и городской школы.

Психологические основы формирования предпосылок познавательных УУД у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Психологические факторы адаптации иностранных студентов к обучению на подготовительном факультете российского вуза.

Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната.

Психологические факторы возникновения карьерного кризиса педагогов на начальном этапе профессионального самоопределения.

Психологические факторы выбора педагогических профессий в современных условиях.

Психологические факторы готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников.

Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков.

Психологические  факторы и механизмы  развития системы ценностных ориентаций личности.

Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя.

Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе.

Психологические факторы повышения качества обучения иностранному языку в вузе.

Психологические факторы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти человека.

Психологические факторы преодоления кризисов профессионального становления юношей и девушек.

Психологические факторы развития воображения школьников в процессе когнитивной деятельности.

Психологические факторы развития контекстно-понятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности.

Психологические факторы развития креативной личности студента.

Психологические факторы развития профессиональной самооценки студентов.

Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации.

Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности.

Психологические факторы развития толерантности в юношеском возрасте.

Психологические факторы разработки и реализации программ физической рекреации обучающихся в сфере организованного отдыха.

Психологические факторы сохранения адаптированности к профессии у лиц пенсионного возраста (на примере учителя).

Психологические факторы социально-психологической адаптации студенческой молодежи в условиях вуза

Психологические факторы становления профессионального самосознания у студентов

Психологические факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза

Психологические факторы формирования мнемических и мыслительных способностей обучающихся.

Психологические факторы формирования резистентности к игромании в подростковом возрасте.

Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям.

Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка.

Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклоняющимся развитием.

Психологические характеристики профессионально и личностно- ориентированной учебной деятельности взрослых.

Психологические характеристики субъектной активности руководителя образовательной организации.

Психологические характеристики творческого мышления обучающихся профильных классов.

Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития.

Психологический отбор и сопровождение педагогической практики первокурсников, будущих учителей начальных классов, как условие их профессионального становления.

Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе.

Психологическое исследование роли этнических традиций в развитии творческого потенциала детей в младшем школьном возрасте.

Психологическое исследование синдрома раннего детского аутизма и его коррекция.

Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического ВУЗа.

Психологическое содержание одаренности в сфере музыкального искусства у детей школьного возраста.

Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя.

Психологическое сопровождение развития познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы.

Психолого-педагогическое сопровождение развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Психолого-акмеологическая модель формирования эмпатии в отношениях "преподаватель - студенты".

Психолого-акмеологические детерминанты профессионально-личностного развития директора школы.

Психолого-акмеологические закономерности успешной адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде.

Психолого-акмеологические и педагогические особенности профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста.

Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции.

Психолого-педагогические условия активизации интеллектуального потенциала студентов вузов.

Психолого-педагогические условия ;развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте.

Психолого-педагогические условия развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к актуализации творческих возможностей у детей дошкольного возраста.

Психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения.

Психолого-педагогические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в дошкольном образовании.

Психолого-педагогические условия формирования индивидуального стиля общения руководителя образовательной организации.

Психолого-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением.

Психолого-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков, воспитывающихся алкогольно-зависимыми родителями.

Психолого-педагогическая помощь детям из семей «группы риска» в процессе адаптации к школе.

Психолого-педагогическая помощь матерям в воспитании детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам в адаптации к школе.

Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам в развитии навыков группового взаимодействия.

Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам во взаимодействии с одноклассниками в процессе коллективно-творческой деятельности.

Психолого-педагогическая помощь подросткам в оптимизации межличностных отношений с одноклассниками.

Психолого-педагогическая помощь подросткам в формировании коммуникативных навыков в дополнительном образовании.

Психолого-педагогическая помощь подросткам с девиантным поведением в условиях сельской школы.

Психолого-педагогическая помощь родителям в воспитании детей с недостатками психического развития.

Психолого-педагогические условия обучения дошкольников нормам и правилам экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром

Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников.

Психолого-педагогические условия успешной социально-психологической адаптации младшего дошкольника.

Психолого-педагогические условия успешности деятельности практического педагога-психолога системы образования.

Психолого-педагогические условия формирования здорового образа жизни дошкольников.

Психолого-педагогические условия формирования  имиджа руководителя образовательной организации.

Психолого-педагогические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде.

Психолого-педагогические условия формирования личной профессиональной перспективы у одаренных подростков.

Психолого-педагогические условия формирования личностной саморегуляции младших школьников.

Психолого-педагогические условия формирования общественно- политических интересов у старшеклассников.

Психолого-педагогические условия формирования организованности у младших школьников.

Психолого-педагогические условия формирования ответственности в подростковом возрасте.

Психолого-педагогические условия формирования позитивного имиджа у старших подростков.

Психолого-педагогические условия формирования практического мышления будущего учителя начальных классов.

Психолого-педагогические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольной образовательной организации.

Психолого-педагогические условия формирования профессиональной мотивации у студентов - будущих педагогов.

Психолого-педагогические условия формирования профессионально- педагогической компетентности у студентов педагогического колледжа.

Психолого-педагогические условия формирования самопонимания в юношеском возрасте.

Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности студентов.

Психолого-педагогические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Психолого-педагогические условия формирования творческой позиции дошкольников на материале игр с противоречием.

Психолого-педагогические условия формирования толерантности у младших школьников.

Психолого-педагогические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений.

Психолого-педагогические условия формирования экологического мышления старших дошкольников.

Психолого-педагогические условия формирования эмоционального благополучия личности.

Психолого-педагогические условия формирования эмпатических действий у подростков.

Психолого-педагогические условия эмоционального развития будущих педагогов.

Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия в диаде "учитель - ученик".

Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия в диаде «учитель-ученик».

Психолого-педагогические условия эффективного педагогического взаимодействия учителей и класса учащихся.

Психолого-педагогическое консультирование детей-инвалидов в процессе их социально-психологической адаптации.

Психолого-педагогическое консультирование как средство личностного развития педагогов в процессе их профессиональной подготовки

Психолого-педагогическое консультирование подростков и старшеклассников по проблемам одиночества.

Психолого-педагогическое консультирование подростков и старшеклассников с аддиктивным поведением.

Психолого-педагогическое консультирование подростков по проблемам, связанным с суицидальным поведением.

Психолого-педагогическое консультирование подростков по проблемам одиночества.

Психолого-педагогическое онсультирование родителей по проблемам воспитания одаренных детей.

Психолого-педагогическое консультирование родителей, имеющих детей- инвалидов.

Психолого-педагогическое консультирование старшеклассников по проблеме взаимоотношений с родителями.

Психолого-педагогическое обеспечение профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков в образовательном пространстве.

Психолого-педагогическое обеспечение социальной адаптации младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения.

Психолого-педагогическое обеспечение управленческой деятельности директора инновационной школы.

Психолого-педагогическое содержание организационных форм и методов оказания помощи детям и подросткам с психосоматическими расстройствами.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к обучению в условиях перехода в среднее звено школы.

Психолого-педагогическое сопровождение девиантных подростков в процессе оптимизации межличностного общения со сверстниками.

Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе.

Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже.

Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза.

Психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета.

Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с нарушениями навыков общения.

Психолого-педагогическое сопровождение подростков группы риска, склонных к кризисным состояниям и суицидальному поведению.

Психолого-педагогическое сопровождение преемственности развития детей на этапе "детский сад - начальная школа".

Психолого-педагогическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад - начальная школа».

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов.

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагога по коррекции дезадаптированных подростков.

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации и подготовки обучающихся группы риска в условиях юношеского кризиса.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов.

Психолого-педагогическое сопровождение развития акмеологических предпосылок в системе деятельности школьной психологической службы.

Психолого-педагогическое сопровождение развития детей и подростков с атипичными особенностями внешности.

Психолого-педагогическое сопровождение развития детей на этапе "Детский сад - начальная школа".

Психолого-педагогическое сопровождение развития коммуникативных способностей и навыков студентов в процессе обучения с применением дистанционных образовательных технологий.

Психолого-педагогическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте.

Психолого-педагогическое сопровождение развития социальной компетентности школьников.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Психолого-педагогическое сопровождение труда студентов в процессе их социально-психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении.

Психолого-педагогическое сопровождение формирования коллектива обучающихся профильного класса на примере гимназии педагогического профиля.

Работа педагога-психолога по преодолению межличностных конфликтов младших подростков с родителями.

Работа педагога-психолога по развитию межличностного взаимодействия младших школьников со сверстниками.

Работа педагога-психолога по формированию установок на здоровый образ жизни у подростков.

Работа школьного психолога с семьёй, воспитывающей ребёнка с ЗПР (на примере младшего школьного возраста).

Развивающие игры с младшими школьниками как метод психолого- педагогической коррекции школьной дезадаптации.

Развитие воображения старших дошкольников в процессе игровых занятий.

Развитие интеллекта и креативности детей в условиях семейного воспитания.

Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр.

Развитие креативности младших школьников в процессе тренинговых занятий.

Развитие мнемических способностей старших дошкольников методом составления пиктограмм.

Развитие мыслительной и эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие навыков взаимодействия у детей из социально незащищенных семей методами психолого-педагогического консультирования.

Развитие позитивной «Я-концепции» подростков арттерапевтическими методами.

Развитие творческого мышления дошкольников средствами арт-терапии. Развитие учебной мотивации первоклассников сельской малокомплектной школы.

Развитие эвристического мышления подростков в процессе тренинговых занятий.

Социально-психологическая адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Творческое самовыражение и спонтанность поведения подростка как дополнительный ресурс в коррекционной деятельности педагога-психолога.

Формирование мотивации к трудовой деятельности в сфере сельского хозяйства у выпускников сельской школы.

Формирование предпосылок личностных универсальных учебных действий старших дошкольников в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей.

Формирование эффективного педагогического взаимодействия учителя начальных классов и младших школьников во внеурочной деятельности.

Экологическое сознание у подростков и его развитие с помощью социально- психологического тренинга.

Эмоциональное неблагополучие детей старшего дошкольного возраста и психокоррекционная работа по его преодолению.

Психолого-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к обучению в условиях перехода в среднее звено школы

Развитие позитивной «Я-концепции» подростковарттерапевтическими методами

Психолого-педагогическое сопровождение здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков в деятельности педагога-психолога

Развивающие игры с младшими школьниками как метод психолого- педагогической коррекции школьной дезадаптации

Коррекция психоэмоционального состояния дошкольников в системе игровых занятий

Психолого-педагогические условия формирования толерантности у младших школьников

Психолого-педагогическое сопровождение развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Арт-терапия как метод профилактики социально нежелательных форм поведения дошкольников

Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр

Развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья

Адаптация младшего школьника к обучению в средней школе.

Выпускная квалификационная работа и документы к ней подшиваются в следующей последовательности:

1. Титульный лист.

2. Задание на выпускную квалификационную работу.

3. Справка о результатах проверки текстового документа на наличие заимствований.

4. Аннотация на ВКР

5. Согласие на размещение ВКР в ЭБС образовательной организации.

6. Содержание.

7. Текст работы.

8. Список использованной литературы.

9. Приложения.

Рассмотрим структурные элементы выпускной квалификационной работы подробно.

Титульный лист является первой страницей выпускной квалификационной работы и служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа. Бланк титульного листа выпускной квалификационной работы оформляется по прилагаемому образцу (приложение 2).

«Содержание»  включает введение,  наименование  всех  глав, подразделов и параграфов, заключение, список использованной литературы, приложения с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала. Наименования выпускной квалификационной работы, глав и параграфов не должны повторять друг друга.

Введение

Раздел «Введение» содержит краткое обоснование выбора темы выпускной квалификационной работы и сжатую характеристику самого исследования.

Все ключевые моменты введения должны быть выделены жирным шрифтом. Каждая характеристика излагается с красной строки.

Примерная последовательность описания ключевых аспектов введения:

1) актуальность исследования;

2) проблема исследования;

3) тема выпускной квалификационной работы;

4) объект исследования;

5) предмет исследования;

6) цель исследования;

7) гипотеза исследования;

8) задачи исследования;

9) методологические основы исследования;

10) методы и методики исследования;

11) экспериментальная база исследования;

12) научная новизна и теоретическая значимость исследования;

13) практическая значимость исследования;

14) апробация результатов исследования;

15) структура выпускной квалификационной работы.

Введение начинается с обоснования актуальности исследования. Актуальность исследования показывает важность темы работы для разработки какой-либо теоретической проблемы или решения практических задач.

Размышления должны быть направлены на решение следующего вопроса: «почему данную проблему нужно в настоящее время исследовать?». Довольно часто в качестве обоснования актуальности темы указывают на директивные документы (цитируют постановления, законы, уставы и т.п.), либо опираются на высказывания классиков, либо, не утруждая себя доказательствами, утверждают, что тема (проблема) исследована в литературе недостаточно. Чтобы доказать необходимость исследования той или иной темы (проблемы), нужно прежде всего хорошо знать ее современное состояние в теории и практике. В результате предварительного исследования материала выясняется, какие аспекты темы уже решены, какие нуждаются в дополнительном исследовании, какие не исследованы вовсе. Отсутствие решения тех или иных аспектов проблемы (темы) и является доказательством необходимости, актуальности ее исследования.

Далее оценивается степень разработанности проблемы – приводится краткая характеристика состояния интересующей области. Здесь должны быть перечислены все наиболее значимые авторы, проводившие исследования по данной проблематике (что и кем уже сделано в науке в этом направлении).

В проблеме исследования описывается противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания – и незнанием путей, средств и методов достижения этих потребностей: решение проблемы отсутствует в современном знании и не может быть получено на его основе. Ставя проблему, исследователь сам себе отвечает на вопрос: что надо исследовать из того, что не было исследовано?

Проблема выступает как констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов психологической и педагогической практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний. Проблема выпускной квалификационной работы часто формулируется в виде вопроса. Проблема должна найти отражение в названии темы исследования.

Вслед за проблемой исследования определяются его объект и предмет. Под объектом исследования понимаются реальные психолого- педагогические процессы, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Определяя объект исследования, мы должны ответить на вопрос: что исследуется?

Под предметом исследования подразумеваются отдельные стороны, свойства, характеристики объекта, представляющие интерес для исследователя в связи с рассматриваемой им проблемой. Следует иметь в виду, «что в предмете исследования отражается не просто «сторона», а сторона, отражающая целостные свойства объекта, то есть изменение предмета влечет за собою изменение объекта, и наоборот. Например, в процессе обучения можно выделить содержательную, процессуальную, организационную, мотивационную стороны. Естественно, изменение, допустим, процессуальной стороны (привнесение новых методов обучения, новых технологий) приведет к изменению всего процесса обучения». Размышляя над предметом исследования, мы должны ответить на вопрос: какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное исследование?

В качестве цели исследования в выпускной квалификационной работе необходимо сформулировать в самом обобщенном сжатом виде тот научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

Из предмета и цели исследования вытекает гипотеза исследования– научное предположение, предварительное объяснение какому-либо факту или явлению. Она требует доказательства, обосновывается в ходе теоретического анализа и формулирует в лаконичной форме предполагаемые результаты исследования.

В гипотезе формируется новое решение проблемы. В процессе разработки гипотеза развертывается в систему предположений, каждое из которых опирается на предыдущее. Вопрос, над которым должен рассуждать исследователь, чтобы сформулировать гипотезу, звучит так: что не очевидно в объекте, что я вижу в нем такого, чего не замечают другие?

Для того чтобы сформулировать гипотезу, нужно много знать об объекте, и прежде всего – хорошо исследовать ее сложившееся состояние в теории и на практике. В гипотезе не должно быть самоочевидных положений. Чаще всего она строится по алгоритму «А будет усовершенствовано, если используются В, C, D».

Из целей и гипотезы исследования вытекают и задачи исследования. Чтобы их осмыслить, исследователь должен поставить перед собой вопрос: что нужно сделать, чтобы достигнуть цели и проверить гипотезу исследования? В выпускной квалификационной работе задачи обычно формулируются как относительно самостоятельные и законченные этапы исследования. Задачи исследования могут быть описаны следующими стандартизированными терминами: проанализировать, выявить, дополнить, конкретизировать, обобщить, описать, определить, проверить, разработать, систематизировать, уточнить и др.

В разделе методологические основы исследования приводятся названия научных подходов, принципов, теорий и концепций, положенных в основу выпускной квалификационной работы. Выбор методологических основ исследования определяет, в каких понятиях и терминах будут описаны объект и предмет исследования, а также выбор конкретных методов и методик исследования.

В качестве методологических основ исследования могут выступать и отдельные принципы психологии и педагогики, такие, как принцип активности, развития, субъектности и т.д., которые акцентируют те или иные аспекты этих теорий.

Методы и методики исследования – это способы получения достоверных научных знаний, умений, практических навыков и данных в различных  сферах  жизнедеятельности  (например,  анализ  научной литературы, моделирование, сравнение, анализ, синтез, интервьюирование и т.д.). В данном разделе также обычно указывается способ математико- статистической обработки результатов и для чего он применяется (выявление корреляции, выделение неявных связей и т.п.).

Экспериментальная база исследования включает в себя описание выборки испытуемых (пол, возраст, социально-демографические характеристики), а также место и сроки исследования.

Желательным является определение новизны исследования, которая определяется отсутствием аналогичных исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки задачи, цели, гипотезы; результатом, который был получен впервые, подтвержден или обновлен, или развивает и уточняет сложившиеся ранее научные представления и практические достижения. Автору необходимо ответить на вопросы: «что сделано из того, что другими не было сделано? Какие результаты получены впервые? Какие конкретные недостатки практической психолого-педагогической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?»

При этом новые результаты могут иметь как теоретический, так и практический характер. В первом случае новизна исследования может быть описана с помощью таких стандартизированных терминов, как закономерность, идея, концепция, модель, принцип, система (дидактическая, воспитательная), теория, тенденция, условия, функции и др. Практическая новизна исследования требует для своего описания терминов прием, описание, правило, рекомендация, способ, средство, технология, требование и др.

Теоретическая значимость исследования включает определение направления, отрасли или раздела в психолого-педагогической науке, которую обогатил своими новыми результатами исследователь, с содержательным уточнением, чем именно (разработка классификации, формулировка новых или уточнение существующих основных понятий, углубление и расширение научных представлений об объекте или явлении, описание специфики исследуемого процесса и т.п.).

Практическая значимость исследования – критерий, показывающий реальную пользу от применения результатов исследования в практической деятельности, их прикладную ценность.

При наличии публикаций автора по теме исследования, они приводятся в разделе апробация результатов исследования. В этот раздел включают также информацию об участии автора в научно-практических конференциях и методических семинарах по исследуемой проблеме.

Структура выпускной квалификационной работы содержит описание данных об объеме работы, количестве глав, параграфов, графических объектов (графики, схемы, рисунки, таблицы и другой иллюстративный и информативный материал), приложений, использованных литературных источников.

Объем «Введения» около 3 – 5 страниц.

Основная часть выпускной квалификационной работы обычно состоит из одной теоретической и одной экспериментальной (практической) глав, при этом каждая глава – из двух-трёх параграфов. Формулировка глав и параграфов должна быть четкой, краткой и в последовательной форме раскрывать содержание выпускной квалификационной работы. Недопустимы одинаковые формулировки названия выпускной квалификационной работы в целом и отдельных глав или параграфов. Объем параграфа в главе должен быть не менее 3 страниц. Подзаголовки в параграфе не допускаются.

Изложение материала должно быть последовательным и логичным. Следует обращать особое внимание на логические переходы от одной главы к другой, от параграфа к параграфу, а внутри параграфа – от вопроса к вопросу. Каждый параграф в выпускной квалификационной работе должен завершаться кратким выводом по нему. Для этого может быть выделен, например, последний абзац параграфа. Выводы могут начинаться оборотом типа «Таким образом, ...», «Следовательно, ...» и т.д. Особое внимание в выводах обращается на умение студента анализировать, обобщать изложенный материал.

Первая глава представляет собой аналитический (теоретический) обзор по проблеме, рассматриваемой в выпускной квалификационной работе. На основе анализа литературных источников отечественных и зарубежных авторов рассматривается сущность исследуемой проблемы, анализируются различные подходы ее решения, дается их критический анализ, излагается собственная позиция исследователя. Даются теоретические основы и краткая история исследуемого вопроса; выявляются нерешенные, слабо изученные или требующие решения стороны проблемы. Большое значение имеет правильная трактовка понятий (дефиниций), их точность и научная обоснованность. Первая глава заканчивается проблематизацией данной области исследования, т.е. обосновывается наличие противоречия или пробела в существующем психолого-педагогическом знании и происходит постановка (формулировка) нерешенной проблемы, выделяемая на основе всего предыдущего анализа существующих литературных источников.

Работая с литературой, необходимо обратить внимание на:

– общую характеристику вашей области исследования;

– классификацию основных направлений исследований в данной области,

– практически используемые и находящиеся в стадии разработки направления;

– разные точки зрения на разрешение проблемы,

– результаты исследований по каждому разделу классификации, по используемому методу,

– применяемый научный аппарат.

Выводы по I главе показывают умение студента анализировать, обобщать и делать выводы по изложенному материалу. Наряду с изложением концепций, описанием фактического материала, важно сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение.

Вторая глава посвящена практической части исследования, в которой проверяется гипотеза исследования, реализуется формирующая программа эксперимента на основе использования диагностических методик, представляются, анализируются и обсуждаются результаты.

Вторая глава носит экспериментальный характер.

В психолого-педагогических исследованиях желательно наличие формирующего этапа эксперимента, где студент применяет специальную систему мер, направленных на формирование у испытуемых определенных личностных качеств, на улучшение их образования. Эта глава показывает умение студента планировать и проводить экспериментальное исследование. Такие выпускные квалификационные работы, как правило, содержат собственные теоретические разработки студента, предлагающего новые схемы, модели осмысления уже имеющихся в науке данных, которые лучше описывают или объясняют те или иные психолого-педагогические процессы.

Теоретическая часть такого исследования является результатом самостоятельного теоретического поиска автора и не сводится к реферату на избранную тему. Цитирование научных источников, пересказ результатов исследований других авторов включается в текст лишь для того, чтобы позволить автору работы развернуть дискуссию с другими исследователями, изложить свою позицию, показать новый взгляд на приводимые в обзоре факты и его преимущества. Практическая часть работы содержит экспериментальную проверку выдвинутых теоретических предположений на конкретном экспериментальном материале. Особенно ценится в экспериментальных исследованиях разработка авторской программы коррекции или профилактики негативных явлений или программы развития определенных умений и навыков у испытуемых (в зависимости от целей исследования).

Структура параграфа «Организация эксперимента и обоснование выбора методов исследования» содержит описание методов исследования, типа и схемы эксперимента, характеристики конкретных психодиагностических методик. Планируя методики и процедуры экспериментального исследования, важно обращать внимание на их валидность и надежность. Использование методик других авторов предполагает знание условий их разработки и предшествующей апробации. Для описания известных методов и психодиагностических методик достаточно краткой аннотации и ссылки на соответствующую литературу. Необходимо обосновать выбор используемых методов и методик.

Цель параграфа «Анализ и обсуждение результатов исследования (эксперимента)» – связать воедино содержание теоретической и практической частей исследования и обосновать его выводы. В ходе обсуждения необходимо сопоставить полученные результаты с гипотезой и ответить на вопросы: как эти результаты соотносятся с гипотезой, в какой мере гипотеза подтверждается результатами, как полученные данные соотносятся с имеющимися данными по научным публикациям, к каким выводам подводит это сопоставление и т.п. Анализ и интерпретация данных должны быть разносторонними и объективными.

Результаты представляются в виде таблиц, графиков, рисунков. Они должны демонстрировать достоверность полученных в ходе эксперимента данных.

В случае большого объема итоговых данных, они выносятся в приложение.

Выводы по II главе отражают основные результаты практического исследования. Целесообразно выводы соотнести с задачами исследования, сформулированными в начале главы. Желательно также указать, подтвердилась ли гипотеза исследования.

Раздел «Заключение» представляет собой последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, составленными и сформулированными во введении. В заключении излагаются основные результаты проведенных исследований, вытекающие из материалов предыдущих глав и характеризующие степень решения задач и достижения поставленной цели.

«Список использованной литературы» отражает осведомленность студента в имеющейся литературе по теме. В него включается вся литература, на которую есть ссылки в работе, а также другие источники, которые использовались при рассмотрении вопросов по теме исследования. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов и названиям  сборников  (сначала  литература  на  русском  языке,  затем  на иностранном языке), должен включать в себя не менее 50 источников. Допустимо ссылаться на Интернет-ресурсы.

В «Приложении» дается вспомогательный и справочный материал: таблицы цифровых данных, схемы, рисунки, инструкции и методический материал, формы отчетности, вопросы и ключ обработки использованных автором методик (за исключением общеизвестных). Приложения включают таблицы первичных цифровых данных (берутся из протоколов обследований), образцы протоколов обследований, описание аппаратуры и приборов, иллюстрации, облегчающие восприятие информации и более подробно раскрывающие практическую часть исследования и т.п. Приложения располагаются в порядке появления ссылок на них в тексте основных  разделов.  При  ссылках  на  приложение  пишется,  например, «данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 4», или «программа развивающих занятий, использованная в нашей работе, приводится в приложении 6». В случае, если приложение одно, то его не нумеруют, ограничиваясь надписью «Приложение». Приложения должны помочь читателю углубить представление о проделанной работе, убедить его в обоснованности и доказательности представленных выводов. Однако следует помнить, что все материалы исследования, важные для его понимания и доказательности выводов, приводятся в основном тексте работы. Суть всех этапов и результатов исследования должна быть понятна из основного текста (без обращения к приложению).

Объем выпускной квалификационной работы составляет 50-70 страниц машинописного текста (без учета списка использованной литературы и приложений).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ С ПОМОЩЬЮ ПАКЕТА ПРОГРАММЫ MICROSOFT POWERPOINT

Компьютерная презентация позволяет членам комиссии одновременно анализировать выпускную квалификационную работу и контролировать устное выступление студента-выпускника. Умение правильно выбрать наиболее важную информацию, распределить по времени ее представление служит существенным критерием при оценке выпускной квалификационной работы членами аттестационной комиссии.

Поэтому желательно сопровождать выступление презентацией с использованием 8 – 10 слайдов:

1 слайд – титульный лист работы с указанием темы;

2 слайд – общая характеристика актуальности исследования;

3 слайд – объект, предмет, гипотеза исследования;

4 слайд – цель, задачи исследования;

5 слайд – характеристика экспериментальной площадки и названия использованных психодиагностических методик;

6 – 8 слайды – таблицы, рисунки, схемы по второй главе (по анализу собранных фактических материалов);

7 – 9 слайды – программа формирующего эксперимента, фотоиллюстрации;

10 слайд – основные выводы, оценка перспектив темы выпускной квалификационной работы для дальнейшего исследования.