Структура курсовой работы

Структура курсовой работы определяется целью исследования, выбранным объектом и предметом исследования и должна иметь следующие части:

- Введение, в котором дается общая характеристика работы: краткое обоснование актуальности темы; определяется объект, предмет, цели и задачи исследования; формулируется выдвигаемая гипотеза.

Объектом считается крупное, относительно самостоятельное, сложное, многофункциональное и многокомпонентное явление, изучение которого возможно разными науками. Предмет - конкретная часть объекта, факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального, речевого и личностного развития ребенка, как субъекта исследования. Рекомендуемый объем введения – не более трех страниц машинописного текста.

- Основная часть (1-2 главы): теоретические основы, краткая история, уровень разработанности в теории и практике изучаемой проблемы на основе анализа литературы (первая глава); организация, методика и результаты констатирующего эксперимента, направления коррекционно-логопедической работы (вторая глава).

- Заключение, в котором сформулированы итоги всей работы, выводы, намечаются перспективы дальнейшей разработки темы.

- Список источников информации, используемой при работе, составляется в алфавитном порядке по общепринятым правилам: фамилия и инициалы автора; полное и точное название книги без кавычек; сведения об издании; место издания; название издательства без кавычек; год издания (без слова «год» или сокращения «г.»). Если на титульном листе отсутствует фамилия автора, то запись данных о книге начинают с названия книги, после чего указывают инициалы и фамилию редактора и далее – все остальные элементы. В списке литературы должны быть отображены как современные (последние 5 лет) источники, так и классические научно-практические работы.

- Приложения (диагностические карты, перспективные планы, конспекты занятий, дидактический материал, письменные работы школьников, фотографии и др.)

Объем курсовой работы составляет не менее 30 страниц машинописного текста.

Примерная тематика курсовых работ по дисциплине «Психология (возрастная, педагогическая)»

1. Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн)

2. Проблемы интеллектуального развития ребенка в работах Ж.Пиаже

3. Психоаналитические концепции развития личности в детстве и юности (З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Эриксон, М.Клейн)

4. Проблема познавательного развития ребенка в отечественной психологии

5. Проблема возрастных кризисов в отечественной психологии

6. Проблема сензитивных периодов на различных возрастных этапах

7. Развитие умственной деятельности в онтогенезе

8. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте

9. Проблема самопознания в процессе обучения в школе

10. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника

11. Роль общения в младшем школьном возрасте

12. Развитие мировоззрения в подростковом возрасте

13. Становление нравственности подростка

14. Роль общения со сверстниками в становлении личности подростка

15. Социализация личности на разных этапах онтогенеза.

16. Проблема обучаемости в психологических исследованиях

17. Проблемы интеллектуального и нравственного развития ребенка в учебном процессе

18. Взаимосвязь умственного и личностного развития в учебной деятельности младшего школьника

19. Развитие познавательной активности ученика начальной школы

20. Проблема развития интереса к обучению в подростковом возрасте

21. Проблемные задания на уроках по развитию мировоззрения старшеклассников

22. Развитие умственной деятельности в традиционном и инновационном обучении

23. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте а процессе обучения в школе

24. Проблема самопознания в процессе обучения в школе

25. Роль игровой деятельности в психическом развитии в начальной школе

26. Роль педагогического общения в усвоении знаний

27. Развитие мировоззрения в подростковом возрасте

28. Становление нравственности подростка

29. Роль общения со сверстниками в становлении личности подростка

30. Социализация личности на разных этапах онтогенеза.

31. Методы коррекции и реабилитации девиантного поведения несовершеннолетних.

32. Игротерапевтические методы коррекции эмоционально-коммуникативных нарушений социально-дезадаптированных подростков.

33. Влияние неблагоприятной социализации на формирование отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

34. Основные направления психологической и психосоциальной коррекции отклоняющегося поведения.

35. Возникновение девиантного поведения у подростков с различными типами акцентуаций характера.

36. Влияние типичных способов психологической защиты субъекта на формирование различных типов акцентуированного поведения.

37. Формирование различных форм девиантного поведения при дисбалансе в уровнях сформированности эмоционально-волевой и когнитивной сфер регуляции деятельности и поведения субъекта.

38. Личностные особенности подростков, относящихся к группе риска.

39. Общая характеристика младших школьников, относящихся к  «группе риска».

40. Психологическая характеристика детей, живущих в неблагополучных семьях.

41. Общая характеристика  подростков, относящихся к  «группе риска».

42. Общая характеристика школьников юношеского возраста, относящихся к «группе риска».

43. Психологическое консультирование родителей, чьи дети попали под воздействие деструктивных тоталитарных культов.

44. Психологическое консультирование родственников и близких, людей, попавших под воздействие деструктивного культа.

45. Психологическое консультирование по проблеме агрессивного поведения супругов.

46. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.

47. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.

48. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.

49. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.

50. Особенности агрессивности подростков с разными характерологическими свойствами.

51. Гендерные особенности агрессивности подростков.

52. Гендерные особенности агрессивности младших школьников.

53. Особенности социально-психологической адаптации, к условиям специализированных учреждений, детей-сирот подросткового возраста.

54. Особенности социально-психологической адаптации, к условиям специализированных учреждений, детей-сирот младшего школьного возраста.

55. Склонность к девиантному поведению школьников различного пола.

56. Склонность к девиантному поведению школьников различного возраста.

57. Склонность к девиантному поведению подростков, с различными личностными свойствами.

58. Взаимосвязь между склонностью к девиантному поведению и акцентуациями характера подростков.

59. Уровень личностной готовности к риску подростков, юношей и взрослых людей, склонных к девиантному поведению.

60. Преобладающие способы психологической защиты подростков, юношей, склонных к девиантному поведению.

61. Взаимосвязь между склонностью к девиантному поведению и акцентуациями характера подростков и юношей.

62. Социально-психологическая адаптированность девиантных подростков.

63. Основные тенденции поведения в реальной группе подростков и юношей, склонных к девиантному поведению.

64. Риск суицида и его особенности в подростковом возрасте .

65. Суицидальные наклонности девиантных подростков.

66. Направленность фрусрационных реакций учащихся, склонных к девиантному поведению.

67. Типы фрустрационных реакций учащихся, склонных к девиантному поведению.

68. Склонность к конфликтности и агрессивности как личностным характеристикам подростков различного пола.

69. Склонность к конфликтности и агрессивности как личностным характеристикам школьников различного возраста.

70. Тип агрессивного поведения подростков различного пола.

71. Тип агрессивного поведения школьников различного возраста.

72. Тип агрессивного поведения младших школьников различного пола.

73. Предрасположенность школьников со склонностью к отклоняющемуся поведению к определенному типу конфликтного поведения.

74. Выбор определенной стратегии поведения в ситуации конфликтного взаимодействия подростков и юношей с различными проявлениями агрессии и враждебности.

75. Ситуации проявления агрессии дошкольников при различных вариантах детской агрессивности.

76. Раннее выявления зависимости подростков.

77. Мотивы, обусловливающие курение, употребление алкоголя и наркотиков подростков и юношей.

78. Возрастная динамика изменения количества учащихся, приобщенных к курению, употреблению алкоголя.

79. Трудоголизм членов педагогического коллектива: диагностика и психологическое консультирование.

80. Синдром «выгорания профессионала» у лиц «помогающих профессий» (врачей, учителей, психологов, социальных работников).

81. Формирование возможных девиаций поведения при различных формах психологической защиты субъекта.

82. Возможности использования психоаналитических идей в психосоциальной работе с дезадаптированными детьми и подростками.

83. Возможности использования идей бихевиоризма в психосоциальной работе с дезадаптированными детьми и подростками.

84. Возможности использования идей гештальтерапии в психосоциальной работе с дезадаптированными детьми и подростками.

85. Возможности использования идей гуманистической психотерапии в психосоциальной работе с дезадаптированными детьми и подростками.

Примерная тематика курсовых работ по дисциплине «Основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии»

1. Особенности развития памяти дошкольников с нарушением интеллекта.

2. Особенности словесно-логического мышления детей с задержкой психического развития.

3. Особенности проявления тревожности у дошкольников с задержкой психического развития.

4. Особенности эмоционально-поведенческой сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

5. Особенности обучения и воспитания дошкольников с заиканием.

6. Особенности памяти дошкольников с речевой патологией.

7. Анализ психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

8. Применение компьютерных технологий в диагностике и коррекции нарушений развития дошкольников.

9. Особенности формирования высших психических функций у дошкольников с сенсорными нарушениями.

10. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями интеллекта.

11. Особенности уровня притязаний и самооценки дошкольников с нарушением интеллекта.

12. Особенности воспитания дошкольников с задержкой психического развития.

13. Особенности внимания и памяти дошкольников с нарушениями в развитии.

14. Особенности социальной адаптации дошкольников с нарушением интеллектуального развития.

15. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

16. Влияние внутрисемейных отношений на личность дошкольника с нарушением интеллекта.

17. Особенности межличностных отношений дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

18. Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

19. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталых детей.

20. Особенности развития личности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

21. Изучение эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

22. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот дошкольного возраста.

23. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии.

24. Клиническая характеристика психического инфантилизма у детей дошкольного возраста.

25. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.

26. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.

27. Нарушения развития и коррекционная работа у дошкольников с нарушениями зрения в условиях дошкольного образовательного учреждения.

28. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника с нарушениями зрения в условиях дошкольного образовательного учреждения.

29. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника с нарушениями слуха в условиях дошкольного образовательного учреждения.

30. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях дошкольного образовательного учреждения.

31. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с нарушениями аутистического спектра в условиях дошкольного образовательного учреждения.

32. Развитие навыков общения у глухих детей.

33. Особенности познавательной сферы детей с множественными и сочетанными нарушениями развития.

34. Особенности личности и эмоциональной сферы лиц с нарушениями речи.

35. Социальная адаптация дошкольников с нарушениями слуха.

36. Социальная адаптация дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

37. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка с задержкой психического развития.

38. Влияние внутри семейных отношений на формирование личности ребенка с нарушениями в развитии.

39. Психологическая готовность к школе детей с задержкой психического развития.

40. Психологическая готовность к школе детей с речевыми нарушениями.

41. Психологическая готовность к школе детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

42. Профилактика нарушений речевого развития у детей раннего возраста.

43. Компьютерные технологии коррекционного обучения дошкольников с нарушениями в развитии.

44. Воспитание и обучения дошкольников со сложной структурой дефекта.

45. Проектирование психолого-педагогических условий эмоционального развития дошкольников с нарушениями в развитии.

46. Особенности развития речи дошкольников с нарушением слуха.

47. Реабилитация детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации.

48. Особенности дошкольной подготовки детей раннего возраста с нарушением интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

49. Особенности речевого развития детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации.

50. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха с использованием моделирования.

51. Использование компьютерных технологий в работе с детьми с нарушением слуха.

52. Проблема интеграции детей с нарушением слуха в дошкольные образовательные учреждения общего типа.

53. Семья как источник развития личности детей с нарушением слуха.

54. Особенности организации и содержания адаптивного физического воспитания детей с сенсорными, речевыми, интеллектуальными, двигательными нарушениями.

55. Формирование творческих способностей, эстетическое и нравственное воспитание детей с нарушениями в развитии.

56. Взаимосвязь формирования произвольного внимания и памяти в дошкольном возрасте.

57. Психологические особенности разных видов памяти детей дошкольного возраста с речевой патологией.

58. Формирование произвольной памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

59. Коммуникативное и речевое развитие детей с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента.

60. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.

61. Изучение особенностей восприятия у дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

62. Изучение особенностей внимания у дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

63. Изучение особенностей памяти у дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

64. Изучение особенностей мышления у дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

65. Изучение особенностей развития речи дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

66. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

67. Изучение особенностей развития общения со сверстниками дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

68. Изучение особенностей развития общения со взрослыми дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

69. Изучение особенностей моторных функций дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

70. Изучение особенностей игровой деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

71. Изучение особенностей предметной деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

72. Изучение особенностей изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

73. Изучение особенностей конструктивной деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

74. Изучение особенностей овладения навыками самообслуживания дошкольниками с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента

75. Изучение особенностей представлений об окружающем мире дошкольниками с нарушениями интеллекта (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата…) – по выбору студента.