Примерная тематика бакалаврской работы (ВКР):

1. Психолого-педагогические условия развития речи детей раннего возраста.

2. Особенности формирования вербальных навыков общения у детей раннего возраста с использованием малых фольклорных форм.

3. Дидактические игры как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

4. Игры с правилами как средство развития пространственной ориентации у детей среднего дошкольного возраста

5. Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии.

6. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры.

7. Коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами арт-терапии.

8. Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами игровых приемов.

9. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста в условиях совместной деятельности.

10. Применение игровых технологий в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста.

11. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в процессе совместной со сверстниками деятельности.

12. Развитие пространственных представлений у детей средствами игровых технологий.

13. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе составления рассказов.

14. Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.

15. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

16. Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста с помощью Лего- конструирования

17. Психолого-педагогические требования к организации гражданско-патриотического воспитания дошкольников в современных условиях.

18. Развитие социального опыта у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре.

19. Развитие памяти у младших школьников средствами заучивания стихотворений и текстов наизусть.

20. Роль детско-родительских отношений в процессе личностного развития младших школьников.

21. Воспитание толерантности подростков в поликультурной среде общеобразовательной организации

22. Формирование толерантности младшего школьника в процессе общения со сверстниками

23. Метод моделирования как средство развития наглядно-образного мышления младшего школьника.

24. Игровые технологии как средство развития универсальных интеллектуальных учебных действий у младших школьников.

25. Формирование основ финансовой грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности.

26. Народное художественное творчество в эстетическом воспитании младших школьников.

27. Исследовательский проект как средство развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста.

28. Творческий проект как средство развития креативных способностей детей младшего школьного возраста.

29. Развитие воображения у детей младшего школьного возраста посредством моделирования.

30. Формирование произвольного поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение в развитии по выбору студента).

31. Развитие интеллектуального компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

32. Развитие мотивационного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

33. Развитие личностного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

34. Применение коммуникативных игр на занятиях по подготовке к школе детей 6-7 лет.

35. Развитие внимания младшего школьника в процессе коррекционно-развивающих занятий.

36. Применение информационных технологий в процессе нравственного воспитания младших школьников.

37. Развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников средствами арт- технологий.

38. Психолого-педагогические подходы к организации духовно-нравственного воспитания младших школьников.

39. Психолого-педагогические способы коррекции дезадаптации первоклассников в школе.

40. Психолого-педагогические аспекты применения активных и интерактивных образовательных технологий для познавательного развития школьников.

41. Влияние детско-родительских отношений на формирование коммуникативных умений в младшем школьном возрасте.

42. Развитие эмоциональной сферы младших школьников средствами арт-терапии.

43. Психолого-педагогические условия разрешения межличностных конфликтов младших школьников.

44. Психолого-педагогические условия развития самооценки у младших школьников.

45. Влияние стиля педагогического общения на мотивацию учения младших школьников.

46. Психолого-педагогические подходы по преодолению трудностей обучения младших школьников в условиях группы продленного дня.

47. Особенности мышления младших школьников в процессе понимания жизненных ситуаций.

48. Психолого-педагогические основы снижения школьной тревожности обучающихся в процессе коррекционно-развивающих занятий.

49. Развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста средствами логических игр.

50. Адаптация младших школьников к условиям общеобразовательной организации средствами художественно-творческой деятельности.

51. Социально-педагогическая деятельность по формированию патриотизма у младших школьников.

52. Социально-педагогическая профилактика агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.

53. Коррекция агрессивного поведения старших подростков средствами социально- психологического тренинга.

54. Исследование психологических причин девиантного поведения подростков из семей группы риска.

55. Профилактика девиантного поведения подростков средствами социально- педагогического проектирования

56. Социально-педагогическая поддержка подростков из семей группы риска.

57. Современные подходы к организации гражданско-патриотического воспитания подростков во внеурочной деятельности.

58. Досуговые технологии в развитии социальной ответственности у подростков группы риска

59. Формирование учебной мотивации подростков на основе интерактивных средств обучения.

60. Социально-педагогическая деятельность по преодолению межличностных конфликтов подростков со сверстниками.

61. Социально-педагогическая профилактика подросткового алкоголизма в условиях общеобразовательной школы.

62. Профилактика интернет - зависимости подростков в условиях образовательного процесса.

63. Формирование экологической культуры у подростков в условиях образовательной организации.

64. Развитие коммуникативной компетентности у подростков, воспитывающихся в детских домах.

65. Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях образовательной организации.

66. Формирование гражданско-правовой компетентности обучающихся в проектной деятельности.

67. Формирование ценностного отношения старшеклассников к семье как содержание деятельности социального педагога.

68. Современные психолого-педагогические подходы к исследованию мотивов выбора профессии старшеклассниками.

69. Психолого-педагогическое сопровождение профориентации старшеклассников в процессе внеурочной деятельности.

70. Развитие познавательных интересов старшеклассников в условиях электронной информационно-образовательной среды.

71. Развитие социальной активности старшеклассников в условиях образовательной организации.

72. Психолого-педагогические условия формирования познавательных интересов старшеклассников.

73. Современные технологии в формировании здорового образа жизни у старшеклассников.

74. Применение проективных методов психодиагностики в изучении личностных особенностей старшеклассников.

75. Психолого-педагогическая профилактика вредных привычек у подростков в условиях образовательных организаций.

76. Активизация лидерского потенциала студента в образовательном процессе.

77. Применение активных методов обучения в формировании профессиональных компетенций студента в образовательной организации высшего образования.

78. Формирование информационной культуры студентов педагогического колледжа в условиях цифровизации образования.

79. Педагогические условия развития волонтёрства студентов в образовательных программах основного и дополнительного образования.

80. Формирование учебной мотивации студентов в условиях электронной информационно-образовательной среды.

81. Психолого-педагогические условия подготовки студентов образовательной организации высшего образования в условиях цифровой образовательной среды.

82. Развитие мотивации к самообразованию у студентов в условиях реализации дистанционных образовательных технологий.

83. Педагогические условия развития профессиональных компетенций у студентов образовательной организации высшего образования.

84. Психолого-педагогические аспекты готовности педагога к реализации образовательного процесса в соответствии с целями устойчивого развития.

Видом выпускной квалификационной работы является – бакалаврская работа.

Рекомендуемый объем выпускной квалификационной работы бакалавра – от 40 страниц печатного текста без приложений.

Бакалаврская работа (ВКР) содержит титульный лист, содержание (оглавление), введение, основную часть, заключение, список литературы и приложения (при необходимости). Содержание включает наименование всех разделов, подразделов, введение, заключение, список использованных источников и литературы, наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы ВКР.

Основная часть ВКР по направлению подготовки 44.03.02 Психолого- педагогическое образование, профиль Психология и социальная педагогика бакалаврской работы состоит из двух глав: теоретико-методологической и практической. Каждая глава включает 3 параграфа. Названия глав не должны дублировать название темы, а название параграфов – названия глав.

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ является первой страницей ВКР. Оформление титульного листа производится в соответствии с принятой формой (приложение 3).

ОГЛАВЛЕНИЕ: оформляется по принятому шаблону (приложение 5).

Введение (1-2 страницы). Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется степень её разработанности, формулируются цель и задачи ВКР.

Ключевые элементы введения:

– обоснование актуальности выбранной темы;

– выделение и определение объекта и предмета исследования;

– определение цели исследования;

– определение гипотезы исследования;

– постановка задач исследования;

– значимость работы: теоретическая и практическая

– описание групп методов исследования;

– эмпирическая база исследования;

– структура работы.

Обоснование актуальности темы предполагает описание проблемной ситуации (противоречивой ситуации требующей своего разрешения).

Актуальность темы означает ее связь с конкретными потребностями психолого- педагогической или социально-педагогической практики.

Объект исследования – определённый психологический или педагогический феномен.

Предмет исследования – психолого-педагогическая деятельность по изучению, диагностике, совершенствованию данного феномена и повышению эффективности образовательного процесса на этой основе.

Цель исследования – целью ВКР является совершенствование психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования – научное предположение об исследуемых явлениях, требующее теоретического обоснования и эмпирической проверки.

Задачи исследования – указывают на основные направления работы обучающегося при подготовке бакалаврской работы и начинаются с совершенных глаголов: рассмотреть…, раскрыть…, выяснить…, охарактеризовать…, проанализировать…, оценить…, выявить…, разработать рекомендации…, предложить методику…, повысить экономическую эффективность… и т.п.

Значимость работы. Теоретическая значимость ВКР, как правило, заключается в уточнении каких-либо понятий, в систематизации определений, критериев, трактовок и пр. Практическая значимость ВКР состоит в возможности применения выработанных в ней психолого-педагогических рекомендаций теми или иными участниками образовательного процесса.

Далее необходимо обосновать выбор методов исследования, применяемых при написании работы (общенаучные методы: научное наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез, моделирование, частные и специальные методы и др.).

База исследования: указывается полное юридическое наименование базы исследования (профильная организация!)

Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения (… с.), 2 глав (глава 1 –… с., глава 2 – ….с.), заключения, списка литературы (….. источника), ….. приложений. Текст диссертации содержит …. рисунков, … таблиц. Общий объем работы - …. страниц.

Основная часть ВКР включает две (по согласованию с руководителем ВКР в случае существенного содержательно-методического основания) равнозначных главы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1 (15-20 страниц)

Глава 1 –теоретическая часть должна отражать теоретические и методические аспекты исследуемой проблемы. Включает обзор используемой литературы и научных работ по данной теме, описание объекта и предмета исследования, разные взгляды на данную проблематику, теоретические концепции, мнение автора по данному вопросу и др. Особое внимание необходимо обратить на трактовку понятий и терминов, используемых в заголовках темы, глав, параграфов работы, в формулировке предмета, цели и задач исследования.

Исследование теоретических вопросов, содержащихся в первой главе, должно быть логически связано с практической частью работы и служить базой для последующих анализа, разработки предложений и рекомендаций.

В дальнейшем весь материал, приводимый в теоретической главе, должен быть использован на практике. В общем виде первая глава представляет собой теоретическую концепцию всего исследования. Первая глава должна содержать параграфы, логично сужающие круг рассматриваемой темы по специфике объекта и предмета.

Глава завершается выводами, которые обобщают основные идеи, полученные при теоретическом рассмотрении аспектов темы бакалаврской работы.

Глава 2 (20 - 25 страниц)

Глава 2 – практическая часть – включает: анализ фактического материала конкретной организации (процесса); описание выявленных проблем, закономерностей и тенденций функционирования (развития) объекта и предмета исследования в динамике.

Для этого, в рамках данной главы, необходимо сделать описание эмпирической работы и посвящена анализу самостоятельно проведенного эмпирического исследования по проверке выдвинутой гипотезы, которая включает в себя: обоснование выбора методик; описание групп испытуемых (экспериментальной и контрольной); описание процедуры исследования (констатирующий эксперимент представляет собой первичную диагностику в экспериментальной и контрольной группах; формирующий эксперимент состоит в развивающей или коррекционно-развивающей работе с детьми или подростками в экспериментальной группе; контрольный эксперимент – итоговая диагностика в экспериментальной и контрольной группах, а также анализ данных и их интерпретация); описание методов обработки данных; описание и анализ полученных данных, обсуждение результатов исследования.

Глава завершается выводами, которые отражают результаты реализации каждого этапа опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (3-4 страницы)

В Заключении бакалаврской работы отражается решение задач исследования. При этом выводы не должны содержать автоматическое повторение выводов по отдельным главам. Заключение ложится в основу доклада и презентации выпускника на защите.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ включает перечень источников, которые были использованы при подготовке бакалаврской работы и на которые есть ссылки в основном тексте. Список должен быть организован в соответствии с едиными требованиями библиографического описания произведений печати.

Список литературы бакалаврской работы должен включать не менее 25 источников, из них один и более источников на иностранном языке.

В список литературы следует включать ссылки на научную литературу (статьи, монографии и т. п.). Список должен быть сбалансирован по видам изданий, годам опубликования, источникам и пр. В списке литературы обязательно должны присутствовать издания за последние 2-5 лет.

В ПРИЛОЖЕНИЯ следует включать вспомогательный материал, на который имеются ссылки в основной части работы (схемы, сметы, калькуляции, положения, инструкции, первичные документы, бухгалтерская отчетность и т. п.). Приложения необходимо располагать в порядке появления ссылок в тексте работы.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ является вспомогательным инструментом и может включать демонстрационные, практические или иллюстративные материалы, основные результаты, достигнутые в работе, и быть согласован с докладом.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ (см. Приложение 8) подготавливается обучающимся в программе Microsoft Office Power Point. Она представляет собой иллюстрационный материал, кратко отражающий содержание доклада выпускника, и может быть представлена в виде рисунков, схем, таблиц, графиков и диаграмм, которые должны наглядно дополнять и подтверждать изложенный материал. Рекомендуемое количество слайдов, на которых представляется материал 10-15 шт.

Вариант доклада на защите ВКР

Уважаемый Председатель, уважаемые члены Государственной экзаменационной комиссии, Вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа, выполненная на тему: «Арт-технологии как средство развития эмоциональной сферы младших школьников (на примере среднего общеобразовательного учреждения)».

Актуальность исследования.

Проблема изучения, состояния и условий результативного развития эмоциональной сферы ребенка — одна из актуальных в современной психолого-педагогической науке. Развитие эмоций, их дифференциация, обогащение и усложнение эмоциональной сферы, повышение высших чувств — очень сложный, медленный, неоднозначно опосредованный процесс. В исследовании обосновано выбрано средство развития эмоциональной сферы младших школьников. Арт-технологии предполагают использование искусства и творческой деятельности с целью оказания «исцеляющего» воздействия на личность, повышения её психосоциальной адаптации, изменения стереотипного поведения, развития творческой индивидуальности. Арт-технологии являются эффективным способом обучения детей выражению эмоций, гармонизации эмоционального состояния и улучшения психологического здоровья.

Объект исследования: эмоциональная сфера младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития эмоциональной сферы младших школьников средствами арт-технологий.

Целью настоящего исследования является теоретическое изучение и практическая реализация процесса развития эмоциональной сферы младших школьников средствами арт- технологий.

Гипотеза исследование: предполагается, что процесс развития эмоциональной сферы младших школьников средствами арт-технологий будет осуществлять успешно, если в качестве основных направлений работы рассматривать:

- развитие способности дифференцировать эмоции;

- развитие способности анализировать эмоции в разных жизненных ситуациях;

- развитие способности управлять собственными эмоциями.

Для подтверждения гипотезы и достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

1. Определить ключевые аспекты понятия «эмоциональная сфера» в современных психолого-педагогических исследованиях, выявить основные подходы и тенденции в их изучении.

2. Рассмотреть особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста, провести анализ возрастных особенностей и факторов, влияющих на данное развитие.

3. Исследовать возможности и влияние арт-технологий на развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста, обосновать их эффективность и применимость в образовательных практиках.

4. Провести опытно-экспериментальную работу, включающую в себя использование арт-технологий, и оценить их влияние на эмоциональную сферу младших школьников.

5. Провести анализ и оценку результатов опытно-экспериментальной работы, определить эффективность применения арт-технологий в развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

6. Разработать рекомендации, направленные на улучшение психолого- педагогической работы с учетом эмоциональной сферы младших школьников, включая аспекты использования арт-технологий.

7. Создать рекомендации для родителей, направленные на поддержку развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, в том числе с использованием элементов арт-технологий.

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой теме, моделирование гипотезы исследования, обобщение научного опыта (отечественного и зарубежного;

- практические методы: научное наблюдение, беседа, сравнение, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ, методы обработки данных (количественные и качественные). др.

Теоретическая значимость ВКР: исследование арт-технологий в контексте развития эмоциональной сферы младших школьников представляет собой значимый вклад в современную психологию и образование. Прежде всего, оно обогащает теоретическое понимание влияния средств искусства на эмоциональный мир детей, раскрывая механизмы этого воздействия на уровне психологических процессов и формирования личностных черт. Полученные в ходе исследования результаты могут служить основой для дальнейших теоретических разработок в данной области.

Практическая значимость ВКР: результаты данной работы имеют непосредственное применение в педагогической практике, в работе с младшими школьниками. Педагоги и психологи могут внедрять разработку в учебный процесс, что способствует более гармоничному формированию эмоциональной сферы младших школьников. Практические рекомендации, вытекающие из исследования, могут быть широко использованы в образовательных организациях для повышения эффективности процесса обучения и воспитания младших школьников.

База исследования: Детский центр «Первая школа» г. Алматы.

Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения (4 с.), 3 глав (глава 1 – 23 с., глава 2 – 24.с., глава 3 – 8 с.), заключения (3 с.), списка литературы (43 источника), 3 приложения. Текст содержит 10 рисунков, 6 таблиц. Общий объем работы - 82 страниц.

В исследовании эмоциональной сферы младших школьников участвовали 20 детей 1 «А» класса, и 20 детей 1»Б» класса.

Для диагностики уровня развития эмоциональной сферы были выбраны следующие методики:

- Методика «Эмоциональные лица» (автор – Н.Я. Семаго):

- Методика «Сюжетные картинки» (автор – И.Б. Дерманова):

- Тест на развитие самоконтроля (автор Н. В. Нижегородцева, и В. Д. Шадриков).

В экспериментальной группе среди младших школьников 1 «А» класса на констатирующем этапе исследования большинство детей (40%) обладают средним уровнем развития эмоциональной сферы. Значительная доля обучающихся (38%) демонстрирует низкий уровень развития эмоциональной сферы. 22% обучающихся показали высокий уровень. В контрольной группе среди обучающихся 1 «Б» класса 25% младших школьников с низким уровнем, 50% со средним уровнем и 25 % обучающихся с высоким уровнем развития эмоционально сферы.

Полученные результаты эмоциональной сферы младших школьников становятся отправной точкой для разработки персонализированных стратегий и коррекционных мероприятий. Разработка и внедрение программ, направленных на развитие эмоциональной сферы, представляют собой важные шаги в повышении эмоционального благополучия учащихся.

В рамках формирующего эксперимента работа осуществлялась с экспериментальной группой обучающихся. Автором исследования была разработана и успешно реализована программа «Радуга эмоций» (опираясь на практические наработки и исследования А.И. Копытина, Н.А. Сакович, Л.Д. Лебедевой) для младших школьников, основанная на применении арт-технологий. Программа «Радуга эмоций» включает в себя 19 занятий, проводившихся в групповой форме работы, что обеспечивало индивидуальный подход к каждому ребенку. Структура каждого занятия включала этапы приветствия, разминки, основной части, подведения итогов и прощания. Программа развития эмоциональной сферы включала следующие основные направления работы:

- вовлечение детей в разнообразные активности средствами арт-технологий с целью поощрения эмоционального самовыражения.

- разработка специальных занятий, адаптированных под индивидуальные особенности каждого ребенка. В фокусе упражнения, направленные на более глубокое понимание и эффективное управление своими эмоциями.

- использование ролевых сценариев, направленных на анализ эмоций в различных ситуациях жизни и обучение детей находить конструктивные способы реагирования.

Различные методики, такие как игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, и метод цветоконструирования, были использованы для достижения целей программы.

После формирующего эксперимента был организован контрольный эксперимент, который осуществлялся на основе методик, применяемых на констатирующем этапе. На констатирующем этапе опытно-исследовательской работы, проведенной среди учеников 1 «А» класса, оценка уровня развития эмоциональной сферы выявила следующие результаты. Высокий  уровень  эмоциональной  сферы  был  отмечен  у  22%  обучающихся (8 школьников). Средний уровень развития эмоциональной сферы демонстрировали 40% школьников, представленных 14 учениками. Низкий уровень был выявлен у 38% учащихся, что соответствует 13 детям.

В ходе контрольного этапа, после применения разработанной программы по развитию эмоциональной сферы, наблюдается заметное изменение в результатах. Уровень высокой эмоциональной компетенции увеличился до 35%, что составляет 6 обучающихся. Средний уровень развития повысился на 5%, достигнув отметки 45%, что представляет собой 2 учеников. Низкий уровень уменьшился на 18%, что соответствует 6 обучающимся и показал 20% учеников.

В контрольной группе среди обучающихся 1 «Б» класса результаты не изменились: 25% младших школьников с низким уровнем, 50% со средним уровнем и 25% с высоким уровнем развития эмоциональной сферы.

Итак, по результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы мы показали, что применение арт-технологий в работе с детьми младшего школьного возраста по развитию их эмоциональной сферы является результативным.

Таким образом, при выполнении ВКР нами решены все поставленные задачи, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Спасибо за внимание, готов (а) выслушать Ваши вопросы.

Оформление презентации

Презентация подготавливается обучающимся в программе Microsoft Office Power Point. Она представляет собой иллюстрационный материал, кратко отражающий содержание доклада выпускника, и может быть представлена в виде рисунков, схем, таблиц, графиков и диаграмм, которые должны наглядно дополнять и подтверждать изложенный материал. Рекомендуемое количество слайдов, на которых представляется материал 10-15 шт.

Основные результаты анализа целесообразно представлять в виде основных таблиц, графиков и диаграмм (гистограмм, круговых, объемных и т.д.). Кроме того, отдельно должны быть представлены рекомендации и предложения, разработанные автором работы, а также их обоснование.»

Оформление текста презентации по слайдам

Слайд 1 титульный лист, в котором необходимо написать университет, тему ВКР, ФИО, группу студента и ФИО, регалии научного руководителя

Слайд 2 – актуальность исследуемого главного ключевого понятия, заявленного в теме исследования.

Например, тема: «Изучение памяти у детей старшего дошкольного возраста средствами игры». В данной теме главное изучаемое понятие память детей старшего дошкольного возраста. В актуальности напишите – зачем ее изучать? В чем новизна вашего исследования?

Слайд 3-5 – аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза)

Слайд 6 – база исследования (можно фото базы)

Слайд 7 - перечень диагностических методик с указанием авторов

Слайд 8 – итоговая диаграмма по констатирующему этапу эксперимента

Слайд 9 – 11- описание формирующего этапа эксперимента

Слайд 12 –итоговая диаграмма по результатам контрольного эксперимента

Слайд 13 – вывод (кратко по динамике у детей или подростков) и фраза: «таким образом, гипотеза исследования была подтверждена»

Слайд 14 - рекомендации и предложения, разработанные автором работы, а также их обоснование.

Слайд 15 – Спасибо за внимание.

Шрифт 20-24, картинки яркие, четкие.