ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ
Полный пакет документов по практике на каждого обучающегося включает:
– заявление на практику;
– договор на практику (если практика проводится на базе профильного предприятия);
– индивидуальное задание на практику;
– отчет о прохождении практики.
Отчет о прохождении практики, имеет следующую структуру:
1. Введение;
2. Три раздела;
3. Заключение;
4. Список использованных источников;
5. Приложения.
Основными требованиями, предъявляемыми к содержанию отчета по практике, являются:
– во введении указываются: цель, место, дата начала и продолжительность практики, краткий перечень основных работ и заданий, выполненных в процессе практики;
– в разделах отчета дается описание основных результатов практики в соответствии с индивидуальным заданием. В случае невыполнения индивидуального задания по практике отразить причины невыполнения.
– в заключении необходимо прописать сформированные компетенции, знания, навыки и умения, приобретенные за время практики; сделать индивидуальные выводы о практической значимости для себя пройденной практики.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Студенту
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) Психология и социальная педагогика
Вид практики производственная практика
Тип практики Технологическая (проектно-технологическая) практика
|
Период
|
Содержание задания
|
Формируемые компетенции
|
Отметка о выполнении
|
|
1-я неделя
|
Организационный этап. Оформление документов на практику, ознакомление с требованиями по прохождению практики и правилами оформления документов по практике. Составление индивидуального плана-задания прохождения практики руководителем практики от Университета.
|
ОПК-1- 9, ПК-1-3
|
|
|
1-я неделя
|
В ходе практики студент должен:
дать общую характеристику образовательного учреждения и отразить в отчете:
- наименование, цель создания учреждения;
- организационно-правовую форму и форму собственности;
- основные учредительные документы, внутреннюю организационно-распорядительную документацию, в т.ч. положения, должностные инструкции, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса и т. п.;
- социальную значимость образовательного учреждения;
- масштабы, особенности деятельности;
дать характеристику организационной структуры управления образовательным учреждением,
отразить в отчете:
- характеристику основных подразделений;
- характеристику основных законодательных документов и внутренних регламентов учреждения;
изучить особенности организации учебно-воспитательного процесса,
отразить в отчете:
- количественные и качественные характеристики и особенности контингента образовательного учреждения;
- учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учреждения
Дать психолого-педагогическую характеристику контингента обучающихся, отразить в отчете
- общие социальные, личностные и когнитивные особенности обучающихся, их склонности и способности (для школы – успеваемость обучающихся)
|
|
|
2-4я недели
|
В ходе практики студент должен:
оказывать содействие педагогу-психологу в психолого- педагогическом сопровождении учебно-воспитательного процесса и отразить в отчете:
- качественные и количественные характеристики учебно- методического и материально-технического обеспечения;
- функции отделов образовательной организации;
- функции педагогических работников организации;
- особенности образовательной программы и степень успешности её освоения;
- успеваемость обучающихся по отдельным предметам;
- особенности работы педагога и (или) психолога в данном конкретном классе;
- методы психолого-педагогической диагностики;
- результаты психолого-педагогической диагностики обучающихся;
- планы и общее описание (цели, задачи, методы, этапы) занятий педагогов, проведенных с обучающимся;
- планы и общее описание (цели, задачи, методы, этапы) занятий проведенных совместно с педагогом-психологом;
- самостоятельно подготовленный дополнительный материал дидактического или развивающего характера;
- анализ проведённых занятий;
- работы и (или) продукты деятельности детей.
|
ОПК-1- 9, ПК-1-
3
|
|
|
|
В ходе практики студент должен:
осуществлять действия, связанные с исполнением должностных обязанностей общественного наблюдателя ЕГЭ:
- присутствие в день проведения экзамена в пункте приёма экзамена, определенном решением окружного управления образования, в том числе присутствие в аудиториях на одном, нескольких или на всех этапах подготовки и проведения экзамена:
- во время рассадки участников ЕГЭ;
- во время вскрытия спецпакетов с экзаменационными материалами, инструктажа участников ЕГЭ, заполнения ими бланков ЕГЭ, упаковки и оформления спецпакетов с заполненными бланками ЕГЭ организаторами в аудитории и руководителем пункта проведения экзамена;
- во время передачи доставочных пакетов с заполненными бланками ЕГЭ уполномоченному представителю ГЭК для доставки в региональный центр обработки информации;
и отразить в отчёте
- перечень учебных предметов, по которым проводится ЕГЭ и соответствующих образовательных стандартов;
- организационную структуру управления образовательной организацией, выступающей в качестве пункта проведения экзамена;
- перечень внутренних документов, регламентирующих деятельность лиц, задействованных в процедуре проведения ЕГЭ.
- основные положения должностных инструкций лиц, задействованных в процедуре проведения ЕГЭ;
- функции педагогических и административных работников организации, выступающей в качестве пункта проведения экзамена;
- МТО проведения процедуры ЕГЭ;
- основные положения регламента проведения процедуры ЕГЭ;
- зафиксированные нарушения во время наблюдаемой процедуры;
- организационные особенности проведения процедуры ЕГЭ и передачи материалов в региональный центр обработки информации;
- трудности, с которыми столкнулись организаторы процедуры и пути их преодоления.
|
|
|
|
В ходе практики студент должен:
оказывать содействие педагогу-психологу в психолого- педагогическом сопровождении учебно-воспитательного процесса и отразить в отчете:
- качественные и количественные характеристики учебно- методического и материально-технического обеспечения;
- функции отделов образовательной организации;
- функции педагогических работников организации;
- режим и порядок дня дошкольников;
- общую социальную характеристику семей дошкольников;
- общие психолого-педагогические особенности дошкольников;
- особенности межличностного общения дошкольников;
- особенности игровой деятельности дошкольников;
- структуру, содержание, особенности и специфику организуемых развивающих (коррекционно-развивающих) занятий с дошкольниками;
- методы и результаты психолого-педагогической диагностики;
- особенности общения и взаимодействия педагогов с родителями;
- планы, цели, задачи, этапы, структуру и содержание развивающих (коррекционно-развивающих) занятий, проводимых педагогами;
- планы, цели, задачи, этапы, структуру и содержание развивающих (коррекционно-развивающих) занятий, проводимых совместно с педагогом-психологом;
- самостоятельно разработанный игровой и (или) развивающий (коррекционно-развивающий материал);
- продукты детской деятельности.
|
|
|
|
В ходе практики студент должен:
оказывать содействие педагогу-психологу, инструктору, тренеру, руководителю секции, курсов, кружка, творческой студии и пр. в психолого-педагогическом сопровождении учебно- воспитательного процесса и отразить в отчете:
- качественные и количественные характеристики учебно- методического и материально-технического обеспечения;
- функции отделов образовательной организации;
- функции педагогических работников организации;
- общую социальную, психолого-педагогическую характеристику контингента обучающихся в ДО;
- интересы, склонности и способности обучающихся в ДО;
- перечень секций, клубов, курсов, кружков и других форм организации учебной и досуговой деятельности в организации ДО и их соответствие интересам обучающихся;
- особенности межличностного общения обучающихся;
- виды и особенности учебной и (или) учебно-игровой деятельности обучающихся в ДО;
- структуру, содержание, особенности и специфику организуемых развивающих (коррекционно-развивающих) занятий с дошкольниками;
- методы и результаты психолого-педагогической диагностики;
- особенности общения и взаимодействия педагогов с родителями;
- планы, структуру и содержание занятий, проводимых педагогами ДО;
- планы, структуру и содержание занятий, проводимых совместно с педагогами ДО;
- самостоятельно разработанный игровой и (или) развивающий (коррекционно-развивающий материал);
- особенности реализации непрерывного образования обучающихся;
- особенности и эффективность помощи в освоении школьной программы обучающимся (для школьников);
- особенности и эффективность помощи в подготовке детей к школе (для дошкольников);
- особенности профориентационной работы (для подростков).
- продукты детской деятельности.
|
|
|
|
В ходе практики студент должен:
оказывать помощь социальному педагогу в работе с «трудными» детьми и подростками, а также с семьями, нуждающимися в социально-педагогическом сопровождении; помощь социальным педагогам в сборе и обработке социально-педагогических данных и в проведении психолого-педагогической и социально- педагогической диагностики и консультирования, а также в социально-педагогическом сопровождении семей и отразить в отчете:
- качественные и количественные характеристики учебно- методического и материально-технического обеспечения организации;
- функции отделов социально-педагогической организации;
- функции социально-педагогических работников;
- общую характеристику нуждающихся в социально- педагогическом сопровождении семей, детей и подростков;
- структуру, содержание и особенности социально-педагогической деятельности в данной организации;
- конкретные социальные проблемы и трудности семей, детей и подростков и работу по их разрешению;
- структуру, содержание, особенности и специфику деятельности социальных педагогов;
- особенности педагогического общения социальных педагогов при взаимодействии с детьми и родителями (представителями);
- методы и результаты социально-педагогической диагностики; психолого-педагогической диагностики;
- планы, структуру и содержание социально-педагогических мероприятий;
- планы, структуру, цели и задачи, этапы и содержание проведенных совместно с социальным педагогом элементов социально-педагогических мероприятий;
- продукты детской деятельности.
|
|
|
4 неделя
|
Сбор и анализ материала. Рефлексия собственной психолого- педагогической деятельности. Разработка совместно с педагогом- психологом предложений по совершенствованию психолого- педагогического процесса. Выявление основных трудностей в процессе практики и указание проделанной работы по их преодолению. Подготовка отчёта и других документов по результатам прохождения практики
Выставление зачета по производственной практике
|
ОПК-1- 9, ПК-1-3
|
|
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Задания для оценки знаний после прохождения практики зависят от содержания практики обучающегося.
В таблице 3 приведены типовые вопросы и задания при защите отчёта о прохождении производственной практики бакалаврами.
Таблица 3– Примеры типовых контрольных заданий и вопросов для оценки знаний
|
Формируемые
компетенции
|
Контрольное задание
|
|
ОПК-1-9, ПК-1-3
|
А) задания для всех студентов, не зависимо от специфики организации:
1. Дайте краткую характеристику деятельности учреждения (цели и задачи, миссия, общие принципы работы)
2. Охарактеризуйте порядок работы педагогического персонала учреждения (структура организации, функциональные обязанности работников; взаимосвязь с другими подразделениями)
3. Раскройте социальную значимость данного образовательного учреждения
4. Охарактеризуйте нормативно-правовую основу деятельности образовательного учреждения
5. Охарактеризуйте материально-техническое обеспечение образовательного процесса в данном учреждении
6. Охарактеризуйте психолого-педагогические условия в образовательном учреждении напрямую влияющие на реализации его целей и задач (ОПК-3,5,6,
Б) дополнительные задания для группы студентов, направляемых для прохождения практики в средние общеобразовательные школы
1. Как возрастная специфика школьников влияет на выбор методов, средств, приёмов и форм работы?
2. Назовите наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические методы работы со школьниками, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
3. Назовите наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические формы работы со школьниками, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
4. Назовите наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические приёмы работы со школьниками, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
5. Перечислите и раскройте (сущность, структуру и содержание) наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические занятия со школьниками, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
6. Оцените эффективность проведённых психолого-педагогических мероприятий в контексте освоения школьниками образовательной программы
В) дополнительные задания для группы студентов, направляемых для прохождения практики в пункты проведения ЕГЭ в качестве общественных наблюдателей
1. Перечислите мероприятия, сопряженные с процедурой сдачи ЕГЭ
2. Назовите основных участников процедуры ЕГЭ, раскройте их функционал и обязанности
3. Назовите выявленные нарушения в процедуре ЕГЭ и расскажите о работе по их устранению
4. Оцените влияние организационно-административных и материально-технических условий проведения ЕГЭ на его результаты
Г) дополнительные задания для группы студентов, направляемых для прохождения практики в дошкольные образовательные учреждения
1. Как возрастная специфика дошкольников влияет на выбор методов, средств, приёмов и форм работы?
2. Назовите наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические методы работы с дошкольниками, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
3. Назовите наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические формы работы с дошкольниками, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
4. Назовите наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические приёмы работы с дошкольниками, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
5. Перечислите и раскройте (сущность, структуру и содержание) наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические занятия с дошкольниками, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
6. Оцените эффективность подготовки дошкольников к школьному обучению
Д) дополнительные задания для группы студентов, направляемых для прохождения практики в учреждения дополнительного образования
1. Как возрастная специфика обучающихся в ДО влияет на выбор методов, средств, приёмов и форм работы?
2. Назовите наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические методы работы с обучающимися в ДО, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
3. Назовите наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические формы работы с обучающимися в ДО, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
4. Назовите наиболее эффективные, по вашему мнению, психолого-педагогические приёмы работы с обучающимися в ДО, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
5. Перечислите и раскройте (сущность, структуру и содержание) наиболее эффективных, по вашему мнению, психолого-педагогические занятия с обучающимися в ДО, применявшиеся в процессе прохождения практики. Обоснуйте свою точку зрения
6. Оцените эффективность организационной формы ДО (клуб, студия, кружок, секция, курсы и пр.) в контексте реализации задач непрерывного образования и построения образовательной траектории детей и подростков
Е) дополнительные задания для группы студентов, направляемых для прохождения практики в органы соцопеки
1. Дайте общую социальную и психолого-педагогическую характеристику семей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке
2. Какие методы работы социальных педагогов в процессе практики оказались наиболее эффективными. Обоснуйте свою точку зрения
3. Какие формы работы социальных педагогов в процессе практики оказались наиболее эффективными. Обоснуйте свою точку зрения
4. Какие приемы работы социальных педагогов в процессе практики оказались наиболее эффективными. Обоснуйте свою точку зрения
5. Какие психолого-педагогические условия социально-педагогической организации обеспечивают социализацию детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке?
|
Подготовка и реализация практико-ориентированного проекта «Вместе веселее!»
В период прохождения практики МДОУ «Ирдоматский детский сад» был реализован проект, направленный на социально-коммуникативное развитие детей, способность общаться со сверстниками в процессе игровой деятельности.
|
Описание проекта
|
|
Краткое описание проекта (деятельности в рамках проекта)
|
Проект предполагал погружение детей старшего дошкольного возраста в игровую деятельность, стимулирующую их общение со сверстниками.
|
|
Нормативно-правовая база реализации проекта
|
Студент указывает локально-нормативные акты образовательной организации
|
|
Дата реализации проекта (с…. и по…..... )
|
Студент указывает сроки реализации проекта
|
|
Цель проекта, обоснование социального эффекта
|
Студент формулирует цель проекта
|
|
|
1.
|
|
Задачи проекта
|
2.
|
|
|
3.
|
|
Целевые группы проекта
|
Студент указывает возраст детей
|
|
Ожидаемый(ые) результат(ы) проекта
|
Количественные результаты:
|
|
|
Студент указывает примерную количественную динамику (%) в развитии уровней способности к коммуникативному общению со сверстниками, которые будут свидетельствовать об эффективности реализации проекта
|
|
|
Качественные результаты:
Студент описывает качественные сдвиги в уровнях развития способности к коммуникативному общению со сверстниками, которые будут свидетельствовать об эффективности реализации проекта
|
|
Технология реализации проекта
|
Мероприятие
|
Даты
(не должны выходить за даты всего проекта)
|
Ожидаемый итог
|
|
Решаемая задача 1
|
Студент указывает
названия занятий, направленных на решение 1 задачи проекта
|
|
|
|
Решаемая задача 2
|
Студент указывает
названия занятий, направленных на решение 2 задачи проекта
|
|
|
|
Решаемая задача 3
|
Студент указывает
названия занятий, направленных на решение 3 задачи проекта
|
|
|
|
Материально-техническое обеспечение проекта
|
Студент указывает оборудование и дидактические
материалы, необходимые для реализации проекта
|
|
Участники проекта ( от организации: ФИО и должность, роль в проекте)
|
Студент указывает ФИО сотрудников образовательной организации
|
|
Отчет о реализации проекта (презентация результатов)
|
Студент предоставляет фото фрагментов занятий (без лиц детей)
|
СОДЕРЖАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ
Студент приводит конспекты занятий, которые были реализованы в рамках проекта (по 1 занятию на каждую задачу проекта)
Рассмотрим занятие на тему: «Мы все такие разные…»
Интеграция образовательных областей: Социализация, коммуникация, музыка
Задачи по образовательным областям:
Социализация: Учить находить сходства и различия во внешних признаках людей. Развивать осознание ребенком своего места в обществе, своей неповторимости. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми
Коммуникация: Дать понятие неповторимости. Продолжать развивать речь как средство общения.
Музыка: Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё.
Теоретические положения:
Положительное отношение к себе – важное условие полноценного развития личности ребёнка. Для его формирования детям необходимо ощущать собственную значимость в глазах других людей. Формированию положительного отношения ребёнка к себе и другим способствует осознание неповторимости, уникальности себя и окружающих.
Словарь: неповторимость человека – это сочетание его способностей, внешности и черт характера.
Материал к занятию: 10 камешек, одинаковой формы, но разного цвета, картина из цветных камешков, 10 изображений солнышка, 10 фломастеров, кукла Капитошка, мелодия ручейка, коробочка, 2 стола, 2 мольберта.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы на тему «Дружба»: Э.Хогарт.
«Мафин и его весёлые друзья», басня Л. Н. Толстого «Два товарища»; Ситуативные разговоры с детьми о дружбе, помощи другим; Проведение психологических этюдов «Мы дружные ребята».
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте ребята, я к вам пришла в гости, но не одна, а с моим другом Капитошкой, он любит ходить в гости и знакомиться с новыми людьми он и нам поможет познакомиться, он будет прыгать из рук в руки и тот к кому в руки он прыгнет, ясно и чётко произнесёт своё имя, попробуем? Меня зовут Юлия Владимировна….
Дети: проводится игра «Назови своё имя».
Психолог: Ребята, а Капитошка шепнул мне, что ему очень понравились ваши красивые, разные имена. А представьте, что было бы, если бы у нас было одно имя на всех?
Дети: рассуждения детей.
Психолог: Вы все говорите правильно, если бы у нас у всех было бы одно имя, то мы просто бы путались: к кому обращаются, кого позвали? Как все- таки здорово, что все мы разные и у нас у всех разные, неповторимые имена!!!
Психолог: Капитошка, какой ты неугомонный. Ребята, Капитошка хочет заглянуть в Ваши глазки. Даже не знаю, зачем ему это надо? А вы как думаете? Посмотрите друг на друга, загляните друг другу в глаза, и Капитошка вместе с вами посмотрит, может там вы найдете подсказку.
Дети: рассуждения детей.
Психолог: Ой, какие красивые ваши глазки такие выразительные, яркие, искрящиеся, загадочные, такие неповторимые и голубые, и зелёные, и карие. И это еще раз подчеркивает, что мы с вами все разные и неповторимые, и таких на свете, как вы больше нет. Ребята, а как вы думаете, если бы наши глазки были бы одинаковыми, что было бы тогда?
Дети: рассуждения детей.
Психолог: Вы все говорите правильно, если бы у нас у всех были бы одинаковые глаза, то нам, наверное, было бы скучно и неинтересно жить. Ведь глаза – зеркало души. Именно по глазам можно увидеть, что чувствует человек, какое у него настроение. Как все-таки здорово, что все мы разные и у нас такие разные, красивые и неповторимые глаза!
Психолог: Ребята, а Капитошка мне шепнул, что он очень хочет с вами поиграть. Он придумал очень интересную новую игру, я буду говорить фразу, если вы с ней согласны, то вам нужно будет поменяться местами, но помните, что меняться мы будем, не толкаясь, осторожно. Если вы готовы играть улыбнитесь мне. Слушайте внимательно: «Сейчас поменяются местами те:
- кто чистит зубы по утрам;
- кто любит кататься на санках;
- у кого есть домашнее животное».
Психолог: Ребята, а Капитошка вас сейчас похвалил, он отметил, какие вы внимательные и дружные.
Психолог: Собираясь к вам в гости, мы с Капитошкой приготовили сюрприз. Хотите увидеть наш сюрприз? Сейчас произойдёт волшебство, вам нужно сделать ладошки лодочкой, закрыть глаза и не подсматривать, (песня «Где водятся волшебники»).
Психолог: А теперь загляните в свои ладошки, но никому не говорите, что у вас там. А сейчас раскройте ваши ладошки, как цветок раскрывается на встречу солнышку! Понравился наш сюрприз?
Психолог: Ребята, какие у нас камушки? У нас у каждых разных камушков, они такие же разные, как и мы с Вами разные и неповторимые.
Психолог: А сейчас я вам предлагаю продолжить волшебство, давайте все наши камушки положим в волшебную коробочку и посмотрим что произойдет. Помните, ребята, что камушки наши не простые, а волшебные и посмотрите, что же у нас получилось?
Дети: рассуждения детей.
Психолог: Это самый что ни наесть настоящий «цветок дружбы». Как вы думаете, почему наш «цветок дружбы» получился таким красивым?
Дети: рассуждения детей.
Психолог: Правильно, потому что мы все вместе, дружно выложили этот цветок. Ребята, а как вы думаете, если бы у нас был бы один камушек, у нас бы получился такой цветок?
Дети: рассуждения детей.
Психолог: Ребята, а Капитошка хочет показать свою картину, которую он выполнил со своими друзьями из камушек. Хотите посмотреть? Красивая? А почему у них получилась такая замечательная картина?
Дети: рассуждения детей.
Психолог: Правильно, потому что Капитошка делал эту картину не один, а вместе со своими друзьями.
Психолог: Ребята, мне Капитошка опять шепнул на ухо, что он придумал новую игру, но не простую, а волшебную, которая учит дарить нежность, заботу, любовь, ласку, внимание и называется эта игра «Ручеёк дружбы». Хотите поиграть? Для этого нам нужно встать парами, лицом друг другу, и каждый из нас превратится в капельку одного общего большого ручейка. Каждая капелька особенная, она течет медленно, по-особенному по руслу ручейка. А пока она течет, мы будем дарить ей всю свою нежность, любовь, внимание, заботу и ласку, не словами, а движениями, то есть будем гладить, ласково прикасаться, улыбаться, чтобы капельке было приятно, а что бы нам было веселее, мы с Капитошкой включим мелодию. Готовы? Начинаем.
Проводится игра.
Психолог: Присаживайтесь, ребята. Вам понравилось быть капельками одного большого ручейка? А почему?
Дети: ответы детей.
Психолог: Конечно, всем приятно, когда дарят любовь, нежность, заботу, внимание и ласку. Пока мы с вами играли в «Ручеек дружбы», Капитошка приготовил вам солнышки, на которых предлагает нарисовать добрые пожелания для друзей. А как можно изобразить добрые пожелания?
Дети: предложения детей (при затруднениях показать эскизы пожеланий).
Психолог: Сейчас мы с Капитошкой предлагаем всем вам подойти к столу, взять по одному фломастеру и солнышку. На солнышке вы будете рисовать пожелания своему товарищу, пожеланий может быть несколько. Находите для себя удобное место, а, чтобы вам было веселее, я включу музыку. С окончанием музыки, закончится и ваша работа. Если Вы готовы улыбнитесь нам с Капитошкой. Начинаем.
Дети: выполнение задания детьми.
Психолог: А теперь ребята, я предлагаю обменяться вашими пожеланиями, но так, чтобы у каждого оказалось по одному солнышку. Обменялись. Вставайте в круг. Сейчас мы все вместе полюбуемся вашими пожеланиями!!! Посмотри Капитошка, какие разные пожелания у ребят, какие наши дети добрые, внимательные друг к другу, заботливые. Они очень дружные!!!
Скажите, что такое дружба? (ответы детей). Правильно, дружба - это близкие отношения, основанные на взаимной помощи, поддержке, уважении, выручке. А зачем нам с вами нужно дружить? (ответы детей). Правильно, чтобы жизнь была веселее и легче.
Как здорово, что, несмотря на то, что все мы разные, непохожие друг на друга, такие неповторимые, мы в то же время очень дружные.
Вывод: Друзья - это важно! Друзья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно!
Психолог: А напоследок мы с Капитошкой решили оставить вам в подарок «цветок дружбы», который возможно натолкнет вас на новые интересные совместные дела.
Мы рады были с вами познакомиться, Капитошке очень понравилось играть с вами, и у нас есть маленькая просьба: если вам понравилась наша встреча, то подарите нам с Капитошкой на память ваши улыбки!!! Всего доброго, до свидания!!!
Задачи мероприятия определены полно и правильно. Мероприятие проведено в игровой форме.
Заключение
За время прохождения практики мной была проведена работа по ознакомлению с особенностями учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и психолого-педагогическим коллективом. Мной были изучены основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями программы образования в ДОУ, её миссией, целями и задачами, взаимодействием образовательного учреждения с другими образовательными и социально- значимыми организациями. Совместно с педагогом-психологом я провела проектирование основных мероприятий на время прохождения практики в рамках реализации плана работы на год. За время практики мне удалось провести воспитательные, образовательные и развивающие мероприятия и
приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшей работе мне пригодится; овладела умениями обоснованно выбирать формы, методы и средства реализации программ, совместную и индивидуальную, учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; овладела методами эффективного психолого-педагогического взаимодействия в рамках совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся навыками проектирования коррекционно-развивающей среды; навыками проектирования деятельности по организации психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса; приобрела навыки реализации проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста.
За время прохождения практики я изучила основные учредительные документы, внутреннюю организационно-распорядительную документацию, положения, должностные инструкции, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, организационную структуру управления образовательным учреждением.
Оказывала содействие педагогу-психологу в его работе, изучила рабочую документацию педагога–психолога, план работы, стандарт ФГОС ДОО.
За время практики я приобрела много новых знаний, умений и навыков, а также освоила технологии психолого-педагогического сопровождения воспитанников, которые безусловно пригодятся в будущей профессиональной деятельности.
Студент описывает процесс и результат реализации проекта, заявленного в содержании практики, и приводит количественные и качественные данные, показывающие эффективность его реализации. |
